新課程與教學方式和學習方式的變革-閱讀頁
2025-03-20 10:47本頁面
【正文】 ”的具體內(nèi)容，研制“主食 +雜糧”的培訓菜單了。 關(guān)于“主食”的培訓 關(guān)于“主食”的培訓。教師根據(jù)自選培訓項目，按預先排定或調(diào)整的培訓時間參加培訓。 03年 11月份，承辦了“全國小學語文閱讀教學交流會暨歷屆閱讀教學觀摩活動成果展示與交流活動” 等 ? 凸現(xiàn)新課程核心理念，即以學生發(fā)展為本，并提高教師的課程意識。 關(guān)于“雜糧”的培訓 主要由區(qū)社區(qū)教育中心和各校（園）邀請各行各業(yè)的“明星”、專家作專題報告或開展活動等。 ? 產(chǎn)生新的教育管理觀和育人觀、人才觀 。培訓機構(gòu)根據(jù)教師對“菜單”項目的選擇報名情況，對達到一定培訓人數(shù)的項目按計劃組織培訓，對未能達到一定培訓人數(shù)的項目就自動淘汰。 ? “主食 +雜糧”的培訓除了專題講座、展示活動外，還有案例分析、專題討論、辯論賽、自主學習與反思、課題研究、師徒結(jié)對、社區(qū)掛職等，以此能真正提高工作效能，提升服務(wù)品質(zhì)，建立有利于教師成長的、適度競爭的、開放的、具有自我提高的繼續(xù)教育機制，保證繼續(xù)教育的針對性和實效性。 3. 教育局為教師培訓埋（菜）單 為了減輕校（園）的經(jīng)濟負擔，為了新課程實驗的順利進行，區(qū)設(shè)立了與“主食 +雜糧”培訓模式相配套的“教師成長專戶”，即教師培訓由教育局埋單。這筆錢由區(qū)教育局統(tǒng)一調(diào)控，不直接撥到學校，但校（園）擁有培訓權(quán)。校（園）長的任務(wù)就是負責將“教師成長專戶”里的培訓費用完、用好，以發(fā)揮最大的培訓效益。為切實抓好這項工作，培訓機構(gòu)建立了“教師成長登記卡”制度，規(guī)定學習費用以學分為單位，每一學分可撥學習經(jīng)費 5元，每半天學習為 3或 4個學分。 作為區(qū)屬的兩家培訓機構(gòu) ——教育研究發(fā)展中心與社區(qū)教育中心，必須通過改革培訓內(nèi)容、提高服務(wù)質(zhì)量來吸引本區(qū)中小幼教師參訓，以最大限度地從各校（園）的“教師成長專戶”中劃轉(zhuǎn)資金。即政府出資，把好調(diào)控權(quán)；校（園）統(tǒng)籌，花好每分錢；機構(gòu)考核，收好每分錢。 “三單“模式： 培訓者出（菜）單、受訓者點（菜）單、教育局埋（菜）單 4. 加強專業(yè)引領(lǐng)隊伍 建設(shè) ? 公開招聘教研員，組建“特邀研究員”與“助理研究員”隊伍。 ? 制定《下城區(qū)教師“梯級培養(yǎng)”實施意見》，評定首批“下城人民教育功臣（五星級教師）、下城教育名家（四星級教師）、下城教育英才（三星級教師）、下城教育標兵（二星級教師）、下城教育能手（一星級教師）”，組成骨干教師人才 培養(yǎng)梯隊（比例分別為在職教師的 %、 2%、 5%、 15%、 30%左右 共 926人，占在職教師總數(shù)的近 30％ ）。 進一步激發(fā)了廣大教師愛崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)的熱情，使我區(qū)名師培養(yǎng)工作走上了良性循環(huán)軌道。 為教師搭建成長階梯，探索“研訓一體化”的校本特色，爭取在五年時間內(nèi)逐步建立一支會研究、會操作、會評價的學習型教師隊伍，從而推動學生、教師和學校共同成長，打造和諧校園。 通過師徒幫帶掌握基本的教育教學常規(guī)，先上軌道。認定首批梯級教師。 初步制定校本培訓方案，確立 STS教師專業(yè)成長模式，形成相應的校本研訓網(wǎng)絡(luò)，使每一位教師得以培訓、發(fā)展。 完善梯級教師認定方案。 深化 STS教師專業(yè)成長模式的研究，指導教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，完善教師評價體系，能培養(yǎng)出若干名區(qū)教壇新秀。 市教壇新秀、市學科帶頭人人數(shù)比例在原有的基礎(chǔ)上有所增加。 廣大教師的學歷有提高，專任教師中本科學歷達到 60%。 “示范性教師成長基地”評估認定 學習型組織 科研狀況 研訓效果 發(fā)展愿景 課題立項 研訓一體特色 和諧校園 課題成果 承辦區(qū)、市級活動， 教研組建設(shè) 論文發(fā)表獲獎 開公開課 制度管 經(jīng)驗推廣與交流 教師參與度 中考或抽測教學效果 參加區(qū)研訓活動 校本研訓活動開展及教師滿意度 三、 重心下移專業(yè)引領(lǐng)，聚集課堂教學研究。 建立教師 業(yè)務(wù)檔案與成長記錄冊。 同伴互助 合作教研：獨立備課 —問題說課 —討論合作 — 上課聽課 —評課反思 — 專業(yè)引領(lǐng) —行為跟進 3．主題活動，搭建師生發(fā)展的平臺。 《營造下城區(qū)高品質(zhì)“教育生態(tài)”的理論與實踐研究》《區(qū)域推進義務(wù)教育階段小班化教育的戰(zhàn)略 與行動研究》《下城區(qū)“教師成長工程”的理論與實踐研究》《區(qū)域推進校本課程建設(shè)的研究》 5. 樸素推進，提高教育教學質(zhì)量。 啟發(fā)：采用各種手段 ， 設(shè)計好臺階 ， 充分發(fā)揮教師主導 作用 ， 引導學生自主探究 。 小結(jié)：明確學習目標 ， 積極思維 ， 梳理聯(lián)想 ， 突出重點 檢 查 ： 據(jù) 教 學 目 標 ， 分 層 次 設(shè) 置 問 題 ， 讓 學 生 練 習 ， 及時鞏固矯正 ， 自我反思 ， 應用發(fā)展 。 學法指導 ， 能力培養(yǎng) 。乙圖 A杯中盛一定量濃鹽酸， B杯中盛有一定量滴有酚酞的 NaOH稀溶液。 1．項目以學校為單位組織申報和實施。 3． 制定工作手冊，全程科學管理。 ，讓教師的職業(yè)更具魅力。 。 我們的進一步研究方向： 1．研究制訂保證校本教研制度正常運行的政策支持，培育開放協(xié)同創(chuàng)新的校本教研文化。 （研究學習一體化，理論走向行動化） 3．研究教師評價機制，督評結(jié)合，促進校本教研可持續(xù)
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