教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)教材(編輯修改稿)
2025-03-26 21:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因 提升專業(yè)發(fā)展 提供學(xué)習(xí)誘因 8. Hallinger：校長(zhǎng)教學(xué)管理量表 ? 依照架構(gòu)圖發(fā)展出一套“校長(zhǎng)教學(xué)管理量表”（ Principal Instructional Management Rating Scale，簡(jiǎn)稱 PIMRS），成為最常被引用的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷。 ? 他將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分為十個(gè)層面，每個(gè)層面又包含數(shù)項(xiàng)行為。 9. Maehr Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表 ? 也發(fā)展設(shè)計(jì)出一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表（ ILI ，instructional leadership inventory），分成五個(gè)層面： ? 界定任務(wù)、 ? 管理課程、 ? 視導(dǎo)教學(xué)、 ? 督促學(xué)生進(jìn)步、 ? 提升教學(xué)氣氛。 Andrew ? 認(rèn)為校長(zhǎng)必須是 ? 資源提供者 (resource provider)、 ? 整合教學(xué)的資源 (instructional resource)、 ? 溝通者（ municator）， ? 且必須經(jīng)常露面（ visible presence）。 ? 更進(jìn)一步從教師的角度提出對(duì)校長(zhǎng)這四部分的期望，可以作為評(píng)價(jià)和鑒別校長(zhǎng)是否是一位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。 ：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu) ? 綜合早期及近年來(lái)的研究，發(fā)展了一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)，這一架構(gòu)分成四個(gè)層面： ? 發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)、 ? 管理教育產(chǎn)出功能、 ? 提升學(xué)習(xí)氣氛、 ? 發(fā)展支持的工作環(huán)境。 ? 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)圖 發(fā) 展 任 務(wù) 和 目 標(biāo) 形 成 學(xué) 校 目 標(biāo) 溝 通 學(xué) 校 目 標(biāo) 管 理 教 育 產(chǎn) 出 功 能 提 升 教 學(xué) 品 質(zhì) 視導(dǎo)與 評(píng) 鑒 教 學(xué) 分 配 和 保 護(hù) 教 學(xué) 時(shí) 間 協(xié)調(diào)課程 督 促 學(xué) 生 進(jìn) 步 提 升 學(xué) 習(xí) 氣 氛 建 立 積 極 的 期 望 與 標(biāo) 準(zhǔn) 保 持 高 出 現(xiàn) 率 提 供 師 生 誘 因 提 升 專 業(yè) 發(fā) 展 發(fā) 展 支 持 的 工 作 環(huán) 境 創(chuàng) 造 安 全 有 序 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 提 供 學(xué) 生 有 意 義 的 參 與 機(jī) 會(huì) 發(fā) 展 教 職 員 之 合 作 與 凝 聚 力 確 保 校 外 資 源 支 持 學(xué) 校 教 育 目 標(biāo) 使 學(xué) 校 和 家 庭 緊 密 連 結(jié) ? 校長(zhǎng)執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及規(guī)模較小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情形較好；實(shí)施上是以行政支持教學(xué)為主，以教學(xué)指導(dǎo)為輔；教師與校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知差距很大，校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與專業(yè)知能的缺乏。 （魯先華， 1996） ? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作尚未得到校長(zhǎng)們特別的重視與強(qiáng)調(diào)；地區(qū)、學(xué)校規(guī)模、校長(zhǎng)性別、年資與年齡對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)均有顯著的影響；校長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的理解與認(rèn)知多局限在傳統(tǒng)的“教學(xué)管理”層面，仍然不足；校長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念應(yīng)該受到重視與推廣，但在實(shí)際運(yùn)作時(shí)仍以扮演行政管理角色為主；推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)面臨的困難有觀念突破困難、教師認(rèn)同困難、校長(zhǎng)專業(yè)知能不足、時(shí)間與精力不足、未被列入校長(zhǎng)考核與獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)、不易見(jiàn)成效。（張碧娟， 2023 ） ? 女校長(zhǎng)比男校長(zhǎng)教較多參與教學(xué)的管理。許多女校長(zhǎng)視自身為課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而男校長(zhǎng)則認(rèn)為自己是一般的行政管理者。女校長(zhǎng)比男校長(zhǎng)更積極主動(dòng)投入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。（ Leithwood； Zheng；楊振升） ? 在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師與教室”、“教師評(píng)價(jià)與視導(dǎo)”三項(xiàng)活動(dòng)中，不論是重要性還是所花費(fèi)的時(shí)間都是最多的，女性及有 11年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)花較多時(shí)間在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，年資十年以下的校長(zhǎng)花較多的時(shí)間在學(xué)校管理上。 （ Kesler ） ? 年長(zhǎng)的和資深的教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的感受比較輕，資淺的教師強(qiáng)烈。（ Scott ） ? 校長(zhǎng)在實(shí)際與理想行為間的差異達(dá)到顯著。（ Nakaoka） ? 校長(zhǎng)的期望角色與實(shí)際之間有相當(dāng)大的差距。（ Burrow） ? 校長(zhǎng)在認(rèn)知上視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其重要的角色工作，但在實(shí)際上卻花較多的時(shí)間在行政管理上。（ Andrew Hallett） ? 行政管理被認(rèn)為是比較次要的工作，但卻占了校長(zhǎng)大部分的工作時(shí)間。（ Krajewski） ? 對(duì)于比較年長(zhǎng)資深的教師，校長(zhǎng)多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對(duì)年輕穩(wěn)定性較低的教師則采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。（ Dwyer） (Smith Andrew ) ? 強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)雖然花在教學(xué)計(jì)劃改善上的時(shí)間最多，但也花了很多的時(shí)間在行政管理運(yùn)作上，他們同時(shí)也是重視行政的管理者。 ? 學(xué)校規(guī)模愈大，學(xué)校中的個(gè)人與團(tuán)體的需求將越復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于小規(guī)模的學(xué)校：規(guī)模較大的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)較差；反之，則較佳。 ? 一般校長(zhǎng)與強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)工作時(shí)間分配比較 工作類別 一般校長(zhǎng) 強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng) 教學(xué)計(jì)劃的改善 27% 41% 學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系 6% 7% 服務(wù)學(xué)生與活動(dòng) 28% 18% 行政管理及運(yùn)作 39% 34% 平均每日工作時(shí)數(shù) (H
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