教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)教材-閱讀頁(yè)
2025-03-18 21:00本頁(yè)面
【正文】 作 與 凝 聚 力 確 保 校 外 資 源 支 持 學(xué) 校 教 育 目 標(biāo) 使 學(xué) 校 和 家 庭 緊 密 連 結(jié) ? 校長(zhǎng)執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及規(guī)模較小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情形較好；實(shí)施上是以行政支持教學(xué)為主，以教學(xué)指導(dǎo)為輔；教師與校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知差距很大，校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與專業(yè)知能的缺乏。（張碧娟， 2023 ） ? 女校長(zhǎng)比男校長(zhǎng)教較多參與教學(xué)的管理。女校長(zhǎng)比男校長(zhǎng)更積極主動(dòng)投入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。 （ Kesler ） ? 年長(zhǎng)的和資深的教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的感受比較輕，資淺的教師強(qiáng)烈。（ Nakaoka） ? 校長(zhǎng)的期望角色與實(shí)際之間有相當(dāng)大的差距。（ Andrew Hallett） ? 行政管理被認(rèn)為是比較次要的工作，但卻占了校長(zhǎng)大部分的工作時(shí)間。（ Dwyer） (Smith Andrew ) ? 強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)雖然花在教學(xué)計(jì)劃改善上的時(shí)間最多，但也花了很多的時(shí)間在行政管理運(yùn)作上，他們同時(shí)也是重視行政的管理者。 ? 一般校長(zhǎng)與強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)工作時(shí)間分配比較 工作類別 一般校長(zhǎng) 強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng) 教學(xué)計(jì)劃的改善 27% 41% 學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系 6% 7% 服務(wù)學(xué)生與活動(dòng) 28% 18% 行政管理及運(yùn)作 39% 34% 平均每日工作時(shí)數(shù) (Hallinger Murphy) ? 在郊區(qū)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的地區(qū)，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)似乎較為顯著（與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的地區(qū)相比）。 ? 教師的教學(xué)技術(shù)愈明確清晰，愈有助于校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的視導(dǎo)；如果教學(xué)技術(shù)是模糊不明確的，則校長(zhǎng)不宜采用指導(dǎo)性或密集性的視導(dǎo)，否則會(huì)產(chǎn)生行政與教師的沖突與對(duì)立，此時(shí)校長(zhǎng)宜采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)行為。層級(jí)愈高的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取間接式或精神式的方式。 ? 各校舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)的情況較為理想。 ? 各校教師的教學(xué)表現(xiàn)令人滿意（ 91%），而相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則要差得多， %的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。 圖 9 、解決校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)困難的途徑（%） 0102030405060 妥善規(guī)劃利用時(shí)間主管部門減少額外任務(wù)擴(kuò)充經(jīng)費(fèi)來(lái)源爭(zhēng)取補(bǔ)助充實(shí)設(shè)備主管部門主動(dòng)引導(dǎo)爭(zhēng)取教師配合師資培訓(xùn)中建立教師正確認(rèn)知校長(zhǎng)培養(yǎng)中增加相關(guān)主題校長(zhǎng)進(jìn)修中充實(shí)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)困難的途徑 (%) ? 總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的總體狀況有待加強(qiáng)。 ? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為相當(dāng)廣泛而多元。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念還是受到了重視與認(rèn)同。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。 校長(zhǎng) 直接的 / 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 組織革新 學(xué)校層面 教學(xué)效能 教師層面 學(xué)業(yè)成就 學(xué)生層面 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 革新學(xué)校組織 教師層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 增進(jìn)教學(xué)效能 學(xué)生層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 提升學(xué)業(yè)成就 1. 校長(zhǎng)在“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強(qiáng)調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對(duì)于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，執(zhí)行情況較差。 2. 如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個(gè)人與團(tuán)體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長(zhǎng)則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。層級(jí)愈高的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。校長(zhǎng)應(yīng)注意進(jìn)行有效的時(shí)間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計(jì)劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，避免因時(shí)間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。 8. 具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計(jì)劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。 9. 注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評(píng)價(jià)的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。 10. 校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過(guò)各種正式的溝通場(chǎng)合（如各種會(huì)議等）和非正式的溝通機(jī)會(huì)（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評(píng)，營(yíng)造具有共識(shí)且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同
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