教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)教材(文件)
【正文】 校“教學(xué)優(yōu)良”的公共形象 配合國家社會(huì)需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)，以培育人材 ? 目前校長實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是缺乏經(jīng)費(fèi)（ %）；其次是缺乏時(shí)間，比例較低，為 %；缺乏上級(jí)支持、缺乏學(xué)校教師配合、缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練三者大致相當(dāng)，比例更低。 ? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與行政管理同為中學(xué)校長的主要職責(zé)。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。 3. 在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。 5. 對(duì)年長資深的教師，校長宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對(duì)年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。 7. 校長對(duì)“權(quán)力”（ power）也應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)一味地憑借著強(qiáng)制與獎(jiǎng)賞的權(quán)力來經(jīng)營學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識(shí)與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵(lì)工作動(dòng)機(jī)，提升工作士氣。校長應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。 謝謝！ 張來春 Blog: Msn: Mail: 演講完畢，謝謝觀看！ 。 11. 在進(jìn)行溝通時(shí)，校長應(yīng)避免經(jīng)常使用“下行溝通”，也就是以長官或上級(jí)的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評(píng)與質(zhì)疑；以權(quán)威和“仲裁者”自居，直接糾正的教學(xué)缺失。因此，校長應(yīng)擬定計(jì)劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場合加以說明，則學(xué)校教職員工對(duì)各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動(dòng)機(jī)、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。 6. 對(duì)于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長應(yīng)酌情避免，以免過度花費(fèi)時(shí)間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。 4. 小學(xué)、初中、高中不同層級(jí)的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。因此，校長應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實(shí)相關(guān)知識(shí)和技能，重視和加強(qiáng)“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。 ? 受到重視與認(rèn)同的原因：確保教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校教育的重心；校長有責(zé)任督促教師的教學(xué)品質(zhì)和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；校長不應(yīng)將自己囿于一行政技術(shù)官僚； …… ? 造成校長在推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)面臨的困難及原因： ? 難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念 ? 未能有效處理學(xué)校組織雙重系統(tǒng)的矛盾 ? 校長的專業(yè)知識(shí)和技能欠缺 ? 校長的時(shí)間與精力不足 ? 校長考核制度不健全 ? 行政管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難以分開 第四部分 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施原則和策略建議 ? 扮演多元化的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色 ? 對(duì)權(quán)利應(yīng)有正確認(rèn)識(shí) ? 重視“我 — 你”關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)取向 ? 兼顧“效能”與“效率” ? 建立多元、暢通的溝通渠道 ? 妥善應(yīng)付快速變遷的環(huán)境 ? 鼓勵(lì)學(xué)校教師參與決策 校長 溝通學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展支持的工作環(huán)境 分配和保護(hù)教學(xué)時(shí)間 塑造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo) 直接協(xié)助教師教學(xué) 協(xié)調(diào)管理課程與教學(xué) 增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛 評(píng)定和督促學(xué)生進(jìn)步 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 教師（教學(xué)效能） 學(xué)生（學(xué)業(yè)成就） 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ? 在學(xué)校層面，校長可制訂并宣揚(yáng)、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等； ? 在教師層面，校長可提供教學(xué)資源，評(píng)價(jià)和激勵(lì)教學(xué)，協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)成長等； ? 在學(xué)生層面，校長則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)習(xí)誘因，維持較高期望等。 ? 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。 ? 學(xué)校里教師在職進(jìn)修后分享心得的機(jī)會(huì)卻不多（ %） ，有些學(xué)校是沒有機(jī)會(huì)，“進(jìn)修完就算了”（ %），或是比較特殊的學(xué)科才有（ %）。 ? 小學(xué)與中學(xué)、高中不同學(xué)校層級(jí)，校長的領(lǐng)導(dǎo)行為亦有不同。 ? 學(xué)校規(guī)模愈大，學(xué)校中的個(gè)人與團(tuán)體的需求將越復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于小規(guī)模的學(xué)校：規(guī)模較大的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)較差；反之，則較佳。（ Burrow） ? 校長在認(rèn)知上視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其重要的角色工作，但在實(shí)際上卻花較多的時(shí)間在行政管理上。（ Leithwood； Zheng；楊振升） ? 在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師與教室”、“教師評(píng)價(jià)與視導(dǎo)”三項(xiàng)活動(dòng)中，不論是重要性還是所花費(fèi)的時(shí)間都是最多的，女性及有 11年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校長花較多時(shí)間在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，年資十年以下的校長花較多的時(shí)間在學(xué)校管理上。 （魯先華， 1996） ? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作尚未得到校長們特別的重視與強(qiáng)調(diào)；地區(qū)、學(xué)校規(guī)模、校長性別、年資與年齡對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)均有顯著
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