教學領導的理論與實務教材-文庫吧在線文庫
【正文】 ? 對于比較年長資深的教師，校長多采用間接性的領導方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則采用直接的領導。許多女校長視自身為課程和教學的領導者，而男校長則認為自己是一般的行政管理者。 ? 他將校長教學領導分為十個層面，每個層面又包含數(shù)項行為。 、趙廣林 ? 將校長教學領導行為分成六項： ? 教師評鑒與輔導、 ? 良好的教學資源運用與管理、 ? 提升教學策略、 ? 鼓勵具有教育性質的活動、 ? 協(xié)助教師專業(yè)成長、 ? 關心學生學習情形。 ? 塑造學校積極主動的學習環(huán)境： ? 與教師共同激勵學生主動進取的求知精神； ? 配合教師提供各種學習誘因，以刺激學生的積極學習； ? 鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變。 ? 促進教師專業(yè)成長與發(fā)展：規(guī)劃學校本位的教師在職進修課程，并鼓勵教師參加校內外進修活動。而教學領導則較多涉及創(chuàng)造性層面，關注教師教學理念的更新、形成學校教學發(fā)展的愿景（ vision）等。 ? 廣義的教學領導，則涵蓋了能提升教師教學成效與學生學習成果之相關活動。教學領導的理論與實務 界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略 202399 交流的主要內容 ? 第一部分 從傳統(tǒng)的教學管理走向教學領導 ? 第二部分 有關教學領導的論述和研究 ? 第三部分 教學領導的現(xiàn)狀與問題 ? 第四部分 教學領導的實施原則和策略建議 第一部分 從傳統(tǒng)的教學管理走向教學領導 ? 首先，新課程對學校教學管理制度的價值取向提出了新要求。 ? 這種觀點與所謂的教學視導（ instructional supervision）頗為相近，認為校長應該直接從事教學觀察、視導與評鑒教學的工作，以提升教師教學成效。 ? 在實施上，傳統(tǒng)的教學管理側重在教務管理上，它側重于技術性、規(guī)范性的層面，偏重日常教學事務的細節(jié)，僅強調實現(xiàn)正常的教學秩序。具體描述如下： ? 直接協(xié)助教師教學：校長本身必須具備優(yōu)良的教學知識和能力，以便了解教師教學的問題，并給予專業(yè)的協(xié)助與建議。 ：六大項十八小項 ? 協(xié)助教師正確的督導學生的學習方向： ? 輔導教師對學生保持高而合理的期望； ? 讓教師牢記并堅守教學目標； ? 督促教師隨時檢核學生的學習效果。 ? 發(fā)展支持環(huán)境：指校長會建立安全、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師教學，與家長及社區(qū)保持良好關系。 ? Hallinger Murphy的教學領導架構圖 教學領導 層 面 界定學校任務 管理教學 計劃 提升學校 學習氣氛 功 能 形成學校目標 溝通學校目標 督 導 和 評 鑒 教 學 協(xié)調課程 督導學生進步 保護教學時間 維持高出現(xiàn)率 提供教師誘因 提升專業(yè)發(fā)展 提供學習誘因 8. Hallinger：校長教學管理量表 ? 依照架構圖發(fā)展出一套“校長教學管理量表”（ Principal Instructional Management Rating Scale，簡稱 PIMRS），成為最常被引用的教學領導問卷。（張碧娟， 2023 ） ? 女校長比男校長教較多參與教學的管理。（ Andrew Hallett） ? 行政管理被認為是比較次要的工作，但卻占了校長大部分的工作時間。層級愈高的學校，校長的教學領導應采取間接式或精神式的方式。 ? 教學領導的具體作為相當廣泛而多元。 2. 如果學校規(guī)模較大，則學校中的個人與團體的需求將更復雜，溝通也較為困難，因此校長的教學領導有別于較小規(guī)模的學校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。校長應注意進行有效的時間管理，并提出教學領導的具體計劃，專心地投入精力于學校的教學領導活動，避免因時間的壓力而犧牲教學領導的作為。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎上互相交換意見，態(tài)度婉轉，講求方法，以建設性的反饋代替消極性的批評，營造具有共識且積極的研討氣氛，為學生提供最佳的學習環(huán)境而共同努力。 9. 注意澄清教學領導即是教學評價的誤解，讓教師了解教學領導的真正目的是在協(xié)助教師改善教學，提升學生學習效果，教學領導是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學的缺失。層級愈高的學校，校長的教學領導愈應采取間接式或精神式的方式。其中全校層面的預期效果是學校組織的革新，教師層面的目的是增進教師的教學效能，而學生層面的立意則在于提升學生的學業(yè)成就。 ? 各校教師的教學表現(xiàn)令人滿意（ 91%），而相比之下，學生的學習表現(xiàn)則要差得多， %的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。 ? 一般校長與強教學領導校長工作時間分配比較 工作類別 一般校長 強教學領導校長 教學計劃的改善 27% 41% 學校與社區(qū)的關系 6% 7% 服務學生與活動 28% 18% 行政管理及運作 39% 34% 平均每日工作時數(shù) (Hallinger Murphy) ? 在郊區(qū)、社會經(jīng)濟地位較低的地區(qū)，校
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