【正文】 8. 具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念還是受到了重視與認(rèn)同。（ Dwyer） (Smith Andrew ) ? 強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長雖然花在教學(xué)計劃改善上的時間最多，但也花了很多的時間在行政管理運作上，他們同時也是重視行政的管理者。 9. Maehr Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表 ? 也發(fā)展設(shè)計出一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表（ ILI ，instructional leadership inventory），分成五個層面： ? 界定任務(wù)、 ? 管理課程、 ? 視導(dǎo)教學(xué)、 ? 督促學(xué)生進(jìn)步、 ? 提升教學(xué)氣氛。 ? 領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)： ? 培養(yǎng)全校師生對學(xué)校的向心力和榮辱與共的責(zé)任感； ? 確立學(xué)?！敖虒W(xué)優(yōu)良”的公共形象； ? 配合國家社會需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點，以培育人才。 ? 傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向教師，指向教師的教學(xué)活動；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則同時指向教師和學(xué)生，指向教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。 ? 其次，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求。 ? 傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，強調(diào)通過監(jiān)督和評估，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核和獎懲；而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是校長通過對責(zé)任和義務(wù)的自我反思，進(jìn)行角色重塑，對教學(xué)工作發(fā)揮引領(lǐng)和服務(wù)的作用。 ? 參與教師的教學(xué)檢討并輔導(dǎo)其改進(jìn)： ? 舉辦個別或團體的教學(xué)檢討會； ? 鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育； ? 舉辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動，提供教師成長機會。 ? 每一層面有特定的工作功能，每一特定工作功能又包含不同的行為。（ Burrow） ? 校長在認(rèn)知上視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其重要的角色工作，但在實際上卻花較多的時間在行政管理上。 ? 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。 6. 對于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長應(yīng)酌情避免，以免過度花費時間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。 ? 在社會經(jīng)濟地位低的有效能學(xué)校，校長會積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，同時校長在提升學(xué)校進(jìn)步與學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面，往往有較顯著的主導(dǎo)控制傾向，且這也是學(xué)校成功的主要因素；反之，社會經(jīng)濟地位高的有效能學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較少直接的控制，而給教師較大的自主性，他們比較偏重在協(xié)調(diào)課程，和督促學(xué)生進(jìn)步。 ：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu) ? 綜合早期及近年來的研究，發(fā)展了一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)，這一架構(gòu)分成四個層面： ? 發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)、 ? 管理教育產(chǎn)出功能、 ? 提升學(xué)習(xí)氣氛、 ? 發(fā)展支持的工作環(huán)境。 ? 視導(dǎo)評鑒教學(xué)：指校長會觀察及評鑒教師教學(xué)情形，肯定、獎勵教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)缺失，解決教師教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)?！肮芾怼陛^偏向階層體系與職位高低的明顯區(qū)分，有時容易導(dǎo)致彼此的對立、排斥，甚至敵視。 ? 第五，上述幾個因子的變革，最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建，包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運行程序乃至具體行為的全方位變革。 ? 魯先華：校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教育目標(biāo)之歷程；亦即校長借著與教師的合作，共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動實施、評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)。 ? 吳清山、林天佑還指出，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵中，有關(guān)學(xué)校本位課程的研發(fā)，因牽涉到課程規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行與評價的專業(yè)領(lǐng)域，目前已經(jīng)發(fā)展出另一個領(lǐng)導(dǎo)的概念 —— 課程領(lǐng)導(dǎo)。 6. Hallinger、 Murphy Mesa等 ? 較早明確提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為范疇，廣受后來研究者重視與引用。 （ Kesler ） ? 年長的和資深的教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的感受比較輕，資淺的教師強烈。 ? 各校教師的教學(xué)表現(xiàn)令人滿意（ 91%），而相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則要差得多， %的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評，營造具有共識且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。 2. 如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個人與團體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取間接式或精神式的方式。（張碧娟， 2023 ） ? 女校長比男校長教較多參與教學(xué)的管理。 ? 發(fā)展支持環(huán)境：指校長會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。具體描述如下： ? 直接協(xié)助教師教學(xué)：校長本身必須具備優(yōu)良的教學(xué)知識和能力，以便了解教師教學(xué)的問題，并給予專業(yè)的協(xié)助與建議。 ? 這種觀點與