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教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù)教材-展示頁

2025-03-14 21:00本頁面
  

【正文】 習(xí); ? 鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變。 ? 參與教師的教學(xué)檢討并輔導(dǎo)其改進(jìn): ? 舉辦個別或團(tuán)體的教學(xué)檢討會; ? 鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育; ? 舉辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動,提供教師成長機(jī)會。 :六大項十八小項 ? 協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作: ? 訂購書報雜志,協(xié)助籌集教材; ? 提供各項教學(xué)資源; ? 列席教學(xué)研討會,參與教學(xué)設(shè)計。 ? 從事行動研究:帶領(lǐng)全校教師從事研究,持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并提出改進(jìn)策略,以建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。 ? 促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展:規(guī)劃學(xué)校本位的教師在職進(jìn)修課程,并鼓勵教師參加校內(nèi)外進(jìn)修活動。 校 長 分管 副 校長 / 教學(xué)主任 計劃 組織 控制 協(xié)調(diào) 評估 …… 教師 的 教學(xué) 活動 校 長 發(fā)展溝通教學(xué)目標(biāo) 管理課程與教學(xué) 視導(dǎo)與評鑒教學(xué) 提升教師專業(yè)成長 督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 發(fā)展支持的教學(xué)環(huán)境 教師 ( 教學(xué) 效能 ) …… 學(xué)生 ( 學(xué)習(xí) 成就 ) 傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意圖 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)示意圖 資料來源:徐敏榮 《 校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué) 》 ,臺灣 《 師友 》 第 406 期第 51 頁, 2023 年 4 月 ? 強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就排斥行政管理? ? 重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就忽略教務(wù)管理? ? 校長是唯一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者? ? 校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一定要是學(xué)科教學(xué)專家? ? 校長要不要參加日常教學(xué)? 第二部分 有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究 、林天佑 ? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“校長協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)展專業(yè)知識與技能的領(lǐng)導(dǎo)行為”,包括直接協(xié)助教師教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長與發(fā)展、進(jìn)行課程發(fā)展與從事行動研究。“管理”較偏向階層體系與職位高低的明顯區(qū)分,有時容易導(dǎo)致彼此的對立、排斥,甚至敵視。 ? 傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向“事情”或“工作”,即教師的“教”;而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要指向從事“事情”或“工作”的“人”,即教師和學(xué)生。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較多涉及創(chuàng)造性層面,關(guān)注教師教學(xué)理念的更新、形成學(xué)校教學(xué)發(fā)展的愿景( vision)等。 ? 傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃、組織、控制、協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)通過監(jiān)督和評估,對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核和獎懲;而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是校長通過對責(zé)任和義務(wù)的自我反思,進(jìn)行角色重塑,對教學(xué)工作發(fā)揮引領(lǐng)和服務(wù)的作用。 ? 李安明:校長藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保教育品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛及發(fā)展支持學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的工作環(huán)境等領(lǐng)導(dǎo)作為,直接主導(dǎo)、影響、參與、示范或授權(quán)他人從事與學(xué)校教學(xué)相關(guān)各項改進(jìn)措施,以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程。 ? Greenfield:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長所采取有效的相關(guān)措施,這些措施為教師提供一個具有生產(chǎn)力和令人滿意的工作環(huán)境,為學(xué)生營造一個他們希望的學(xué)習(xí)情境和成就。 ? 廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),則涵蓋了能提升教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之相關(guān)活動。 ? 狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ? 傳統(tǒng)上,校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義強(qiáng)調(diào)校長是“主任教師”( master teacher),也就是說校長是課程與教學(xué)專家。 ? 第五,上述幾個因子的變革,最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建,包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運行程序乃至具體行為的全方位變革。 ? 第三,新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的選擇、決策與確定的程序提出了新要求。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù) 界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略 202399 交流的主要內(nèi)容 ? 第一部分 從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ? 第二部分 有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究 ? 第三部分 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題 ? 第四部分 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議 第一部分 從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ? 首先,新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的價值取向提出了新要求。 ? 其次,新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求。 ? 第四,新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中人員的角色定位提出了新要求。 ? 研究者對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說紛紜,其范疇從最狹義的“臨床視導(dǎo)”( clinic supervision)的校長角色,到最廣義的涵蓋校長的全部工作。 ? 這種觀點與所謂的教學(xué)視導(dǎo)( instructional supervision)頗為相近,認(rèn)為校長應(yīng)該直接從事教學(xué)觀察、視導(dǎo)與評鑒教學(xué)的工作,以提升教師教學(xué)成效。 ? De Bevoise:教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長為提高教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而由校長本人或授權(quán)他人所采取的相關(guān)措施。 ? 魯先華:校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,完成教育目標(biāo)之歷程;亦即校長借著與教師的合作,共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動實施、評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動
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