教學(xué)目標(biāo)的操作技術(shù)與方法(編輯修改稿)
2025-03-26 20:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度價(jià)值觀是在“如何獲得是什么”的過程中或之后并內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西。因此，不能把三維目標(biāo)化簡(jiǎn)為一個(gè)平面的三類目標(biāo)。 ? 盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地按三個(gè)維度來陳述，而應(yīng)該從整體上來思考教學(xué)目標(biāo)。 ? 在具體的課題目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)中，可以按照三維目標(biāo)的排列來整理目標(biāo)。但需要說明的是，由于三維目標(biāo)是指一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果在三個(gè)維度的具體表現(xiàn)，但不是指教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了三個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。 ? 在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中可以采取分別論述的方式，在單元目標(biāo)中尚可。 但在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，尤其是課題與課時(shí)目標(biāo)制定時(shí)，由于目標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個(gè)方面。它們是一個(gè)不可分割的整體，我們可以采用整合的方式論述， 這樣更清楚過程與方法、情感與態(tài)度是基于一個(gè)活動(dòng)獲得的，在這個(gè)具體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為是什么。 ? 往往不是所有的目標(biāo)都有三個(gè)維度，所以我們?cè)谥贫ㄕn題目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)時(shí)，切忌為了三維目標(biāo)而三維化，這樣會(huì)使課堂承載太多的目標(biāo)，而使重要目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。 案例 1：海水資源的開發(fā)與利用（化學(xué)） ? 課程標(biāo)準(zhǔn)描述：以海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值。 ? 關(guān)鍵動(dòng)詞：了解、認(rèn)識(shí)； ? 核心內(nèi)容：化學(xué)方法及化學(xué)在海水資源綜合利用方面的重要價(jià)值。 (三）教學(xué)目標(biāo)陳述案例 教材分析： ? 本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需要的物質(zhì)，同時(shí)為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 ? 知識(shí)點(diǎn)：海水淡化，海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)，海帶中存在碘元素，自然資源的開源節(jié)流。 ? 化學(xué)方法：物質(zhì)分離、氧化還原、金屬冶煉等知識(shí)在物質(zhì)提取中的應(yīng)用。海水淡化方法（蒸餾法、電滲析法、離子交換法）；鹽水分離的方法；從海水中提取溴的方法（氧化還原、金屬冶煉等）； ? 能力與情感：化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)和責(zé)任感。 目標(biāo)陳述： ? 列丼從海水資源中可提取的對(duì)人類生產(chǎn)發(fā)展有用的物質(zhì)。 ? 說出海水淡化、從海水中提取鹽、溴的方法，能繪制出海水中提取溴的流程圖，并能用化學(xué)方程式表示其過程。 ? 寫出海帶中含有碘的證明過程和化學(xué)方程式。 ? 通過觀察實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，感受、體驗(yàn)化學(xué)方法及化學(xué)在海水資源開發(fā)利用中的作用，逐步樹立資源保護(hù)意識(shí)和合理開發(fā)意識(shí) 。 案例 2：《人地關(guān)系思想的演變》原教學(xué)目標(biāo)： 了解人地關(guān)系思想的演變，從而認(rèn)識(shí)到人類可持續(xù)發(fā)展道路的必然性； 了解環(huán)境問題的產(chǎn)生及其對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞和人類生存的嚴(yán)重危害； 了解環(huán)境問題分布的地域差異。 從人類與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，歸納環(huán)境問題產(chǎn)生的原因； 結(jié)合實(shí)際，總結(jié)環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布。 樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。 修正后的教學(xué)目標(biāo)《人地關(guān)系》 說出（復(fù)述） 人地關(guān)系演變的 四個(gè)階段 ，以及每個(gè)階段人類對(duì)環(huán)境的態(tài)度及產(chǎn)生的環(huán)境問題； 歸納 環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)，并能 做出系統(tǒng)闡釋 ； 運(yùn)用圖表 方式 表示 出人與環(huán)境的關(guān)系，以及環(huán)境問題的分 布 ； 感受、體驗(yàn) 人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境帶來的影響及破壞， 逐步樹立 保護(hù)環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的責(zé)任心。 案例 3：《基因在染色體上》 原教學(xué)目標(biāo)： ? 復(fù)述薩頓假說的主要內(nèi)容； ? 說出摩爾根實(shí)驗(yàn)的基本原理； ? 解釋孟德爾遺傳定律； ? 感受科學(xué)家的探索過程。 教材分析（課程標(biāo)準(zhǔn)無陳述） ? 內(nèi)容：薩頓假說、摩爾根試驗(yàn)、孟德爾遺傳定律 ? 內(nèi)容特點(diǎn)與價(jià)值：生物知識(shí)、生物方法（類比推理）、科學(xué)史實(shí)（科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀） ? 說出 基因位于染色體上 的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 ? 運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)
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