【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程學(xué)習(xí)等方式和途徑，力求培訓(xùn)的實(shí)效性。 主要的培訓(xùn)方式 ? 專家講座與對(duì)話 ? 教學(xué)觀摩與交流 ? 案例教學(xué) ? 問(wèn)題討論 ? 小組學(xué)習(xí) ? 技能訓(xùn)練 ? 測(cè)試、競(jìng)賽 ? 小課題研究 案例 12：培訓(xùn)方式的寫法 ? 1．參與式培訓(xùn) ? 主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。 ? 動(dòng)手做： 讓學(xué)員通過(guò)動(dòng)手操作、思考，親歷科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程，一方面從學(xué)生的角度去體會(huì)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施探究式教學(xué)。 ? 課堂觀摩： 走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學(xué)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的具體教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。 案例 13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式 ? “測(cè)－訓(xùn)－摩－練－測(cè)”培訓(xùn)模式 ? 第一環(huán)節(jié)是前測(cè)。方式有筆答試卷、課堂實(shí)錄觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析等。 ? 第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。 ? 第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評(píng)課、反思、合作研究。 ? 第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽評(píng)課、考察等。 ? 第五環(huán)節(jié)是后測(cè)、后測(cè)結(jié)果分析和前后測(cè)比較。 案例 14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí) ? “農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學(xué)習(xí)（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)）。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時(shí)，觀察學(xué)習(xí)是很有效的方式。 ? 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：榜樣的行為 ——學(xué)習(xí)者的注意過(guò)程 ——保持過(guò)程（以表象的和語(yǔ)言的符號(hào)形式儲(chǔ)存） ——?jiǎng)幼髟佻F(xiàn)過(guò)程（把符號(hào)表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)行為） ——?jiǎng)訖C(jī)過(guò)程（根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種反饋，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)）。 案例 15：“行動(dòng)研究式研修模式” ? 學(xué)員參與研修的基本模式是： ? 1．獲得背景知識(shí)： ? 2．進(jìn)行學(xué)校問(wèn)題診斷： ? 3．開展拓展學(xué)習(xí)和研究： ? 4．設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案： ? 5．進(jìn)行方案實(shí)踐： ? 6．評(píng)估研修實(shí)效： 案例 16—班主任技能展示與培訓(xùn) 案例 17—拓展訓(xùn)練 按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項(xiàng)目分類 訓(xùn)練的目的 訓(xùn)練的項(xiàng)目舉例 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作性 背摔、過(guò)電網(wǎng)、盲人方陣 挑戰(zhàn)生理與心理極限 高空斷橋跨越、懸崖速降、空中單杠 改變管理意識(shí)增強(qiáng)管理技能 孤島救援、背對(duì)背畫圖、高臺(tái)演講 改變思維方式與心智模式 紅黑游戲、受害者陳述 培訓(xùn)層次 培訓(xùn)模式 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式 新教師 基本技能 技能訓(xùn)練模式、觀察學(xué)習(xí)模式 成熟教師 能力提升、心智模式 實(shí)踐反思模式、觀察學(xué)習(xí)模式、行動(dòng)研究模式、拓展訓(xùn)練模式 骨干教師 形成思想和風(fēng)格 研究性學(xué)習(xí)模式、理論提升學(xué)習(xí)模式、境外觀察學(xué)習(xí) 五、培訓(xùn)考核 ? 定義： 過(guò)程考評(píng)與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過(guò)程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評(píng)估指標(biāo)）。過(guò)程考評(píng)主要是指在培訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。 ? 要素： 過(guò)程考核事項(xiàng)與要求，成果及考核要求 ? 寫作要求： ? 第一，過(guò)程考評(píng)側(cè)重考勤和過(guò)程性作業(yè)；成果考核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項(xiàng)目本身生成的成果； ? 第二，培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符； ? 第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標(biāo)；對(duì)評(píng)定結(jié)果（等級(jí)）要有說(shuō)明； ? 第四，成果的項(xiàng)數(shù)要適當(dāng)，不能過(guò)少過(guò)多，既要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。 案例 19 ? 培訓(xùn)考核 ? （一）集中培訓(xùn)階段考核（ 50％） ? 課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以開卷方式進(jìn)行。 ? 學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級(jí)活動(dòng)參與情況等。 ? （二）返崗實(shí)踐與研究階段考核（ 40%） ? 1. 一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題查找與問(wèn)題解決方案研制的學(xué)習(xí)報(bào)告。 ? 2. 一個(gè)反映某個(gè)教學(xué)問(wèn)題解決成效的教學(xué)案例。 ? 。 ? 。 案例 20—幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià) ? 培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄 ? 培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的 《 培訓(xùn)成長(zhǎng)反思錄 》 。 ? 教學(xué)活動(dòng)案例與評(píng)析 ? 培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和實(shí)施一次教學(xué)活動(dòng)并分析；將活動(dòng)拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。 ? 兒童觀察與評(píng)估實(shí)錄 ? 結(jié)合 《 指南 》 精神設(shè)計(jì)一個(gè)兒童觀察和評(píng)估的計(jì)劃，實(shí)施并將材料寄回由專家分析。 ? 幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計(jì)的方案 ? 培訓(xùn)后對(duì)某幼兒園環(huán)境作出評(píng)價(jià)意見，并提出改進(jìn)方案，并由專家分析。 案例 21—作業(yè)任務(wù)與要求 格式 篇幅 內(nèi)容與要求 掛職報(bào)告（文本和 ppt） 3000字以上 掛職情況；學(xué)校情況；校長(zhǎng)情況；需求分析。 重點(diǎn)結(jié)合觀察、座談的具體事例分析校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。 管理技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)（文本） 已布置 4000字以上 要有相關(guān)概念、理論的解釋；附錄案例、資料；訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)要具體。參考專家意見修改。 培訓(xùn)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)體會(huì)（文本） 已布置 3000字以上 參考專家意見修改；把這一段實(shí)施的情況，另外寫成體會(huì)。 外出考察報(bào)告（ ppt） ppt 考察的體會(huì) 拓展訓(xùn)練體會(huì)（文本） 體會(huì) 1500字以上 可就某一項(xiàng)目集中描述和評(píng)析；可就某一點(diǎn)寫體會(huì)。 案例 22—對(duì)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià) ? 每個(gè)人 15分鐘陳述，專家 15分鐘點(diǎn)評(píng)。 ? 問(wèn)題性（ 15）：?jiǎn)栴}是否明確，設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性。 ? 理論性（ 20）：是否體現(xiàn)了新的理論。 ? 結(jié)構(gòu)性（ 10）：方案設(shè)計(jì)是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。 ? 創(chuàng)新性（ 30）：有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量，創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。 ? 操作性（ 15）：具體化程度。 ? 表達(dá)性（ 10）：文字通順；陳述清晰。 理論：培訓(xùn)效果的 5個(gè)層面（ KirkPatrick） ? 1）即時(shí)反應(yīng)。是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評(píng)估，是學(xué)員的滿意度。 ? 2）學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。 ? 3）工作表現(xiàn)。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。 ? 4）組織績(jī)效。教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。 ? 5）社會(huì)效益。指對(duì)教育改革與發(fā)展所起的作用。 案例 23—學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測(cè)平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比（ 2023） ? 前測(cè) 后測(cè) ? 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 小學(xué)品德（春） ? 小學(xué)品德（綠） ? 小學(xué)科學(xué) ? 中學(xué)歷史 ? 中學(xué)地理 小結(jié)： 五性在方案各要素中的具體要求 主題 目標(biāo) 課程 模式 評(píng)估 針對(duì)性 合需要 合需要、差異性 學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐問(wèn)題 合對(duì)象、創(chuàng)新 滿足需要 科學(xué)性 主題相關(guān)理論 素質(zhì)理論：素質(zhì)結(jié)構(gòu)與層次、不高不低 繼教課程理論：內(nèi)容新、實(shí)、綜、案，結(jié)構(gòu)化 有學(xué)習(xí)理論依據(jù)、模式理論 五層效果、測(cè)評(píng)理論與方法 邏輯性 合需要 合主題 合目標(biāo) 合目標(biāo)與課程 合目標(biāo) 操作性 有研究基礎(chǔ)和資源 明確具體、不大不小 專題說(shuō)明、要素全 操作法有具體描述 有評(píng)價(jià)指標(biāo)、要求適當(dāng) 清晰性 集中、關(guān)鍵詞 有條理、表述方法 課程名稱與內(nèi)容 名稱、程序表述 明要求 ?模塊三 機(jī)構(gòu)建設(shè) 機(jī)構(gòu) 建設(shè) 專題 6 區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（一） —— 研訓(xùn)一體的功能定位與實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值體現(xiàn) 湯豐林 必修 選修 6區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（二） —— 組織制度與構(gòu)架 湯豐林 選修 選修 7區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的