【文章內(nèi)容簡介】 程學習等方式和途徑，力求培訓的實效性。 主要的培訓方式 ? 專家講座與對話 ? 教學觀摩與交流 ? 案例教學 ? 問題討論 ? 小組學習 ? 技能訓練 ? 測試、競賽 ? 小課題研究 案例 12：培訓方式的寫法 ? 1．參與式培訓 ? 主要形式是小組合作學習，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動手做、課堂觀摩等。 ? 動手做： 讓學員通過動手操作、思考，親歷科學探究的實際過程，一方面從學生的角度去體會探究的學習過程，另一方面從教師的角度去思考如何進行教學設計，實施探究式教學。 ? 課堂觀摩： 走進教學現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教學實例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學實際過程中出現(xiàn)的具體教學問題和應對策略。 案例 13：教學技能培訓模式 ? “測－訓－摩－練－測”培訓模式 ? 第一環(huán)節(jié)是前測。方式有筆答試卷、課堂實錄觀察、教學設計評析等。 ? 第二環(huán)節(jié)是培訓。主要指講授、示范等。 ? 第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評課、反思、合作研究。 ? 第四環(huán)節(jié)是練習。具體方式有小組練兵、聽評課、考察等。 ? 第五環(huán)節(jié)是后測、后測結(jié)果分析和前后測比較。 案例 14：有指導的觀察學習 ? “農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學習（班杜拉的社會學習）。當直接嘗試學習成本高或?qū)W習者處于高原期時，觀察學習是很有效的方式。 ? 觀察學習的過程：榜樣的行為 ——學習者的注意過程 ——保持過程（以表象的和語言的符號形式儲存） ——動作再現(xiàn)過程（把符號表征轉(zhuǎn)化為適當行為） ——動機過程（根據(jù)外部強化、替代強化、自我強化三種反饋，產(chǎn)生行為動機）。 案例 15：“行動研究式研修模式” ? 學員參與研修的基本模式是： ? 1．獲得背景知識： ? 2．進行學校問題診斷： ? 3．開展拓展學習和研究： ? 4．設計學校發(fā)展規(guī)劃和管理改進方案： ? 5．進行方案實踐： ? 6．評估研修實效： 案例 16—班主任技能展示與培訓 案例 17—拓展訓練 按拓展訓練目的進行的項目分類 訓練的目的 訓練的項目舉例 增強團隊意識與協(xié)作性 背摔、過電網(wǎng)、盲人方陣 挑戰(zhàn)生理與心理極限 高空斷橋跨越、懸崖速降、空中單杠 改變管理意識增強管理技能 孤島救援、背對背畫圖、高臺演講 改變思維方式與心智模式 紅黑游戲、受害者陳述 培訓層次 培訓模式 培訓對象 培訓目標 培訓模式 新教師 基本技能 技能訓練模式、觀察學習模式 成熟教師 能力提升、心智模式 實踐反思模式、觀察學習模式、行動研究模式、拓展訓練模式 骨干教師 形成思想和風格 研究性學習模式、理論提升學習模式、境外觀察學習 五、培訓考核 ? 定義： 過程考評與成果考核是學員在培訓中應完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評估指標）。過程考評主要是指在培訓過程中監(jiān)測和評價培訓活動及其結(jié)果，包括學員出勤、學員作業(yè)等事項的考核；成果考核主要是指在培訓結(jié)束后對培訓取得的成果進行評定。 ? 要素： 過程考核事項與要求，成果及考核要求 ? 寫作要求： ? 第一，過程考評側(cè)重考勤和過程性作業(yè)；成果考核包括學員學習成果和培訓項目本身生成的成果； ? 第二，培訓成果與培訓目標相符； ? 第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標；對評定結(jié)果（等級）要有說明； ? 第四，成果的項數(shù)要適當，不能過少過多，既要達到培訓目標，又要考慮學員負擔。 案例 19 ? 培訓考核 ? （一）集中培訓階段考核（ 50％） ? 課程考核。著重考查參訓教師的教學實踐能力案例分析和教學設計能力。以開卷方式進行。 ? 學員培訓期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級活動參與情況等。 ? （二）返崗實踐與研究階段考核（ 40%） ? 1. 一份反映學習內(nèi)容、教學問題查找與問題解決方案研制的學習報告。 ? 2. 一個反映某個教學問題解決成效的教學案例。 ? 。 ? 。 案例 20—幼兒園骨干教師培訓考核評價 ? 培訓成長反思錄 ? 培訓每日心得并整理形成自己的 《 培訓成長反思錄 》 。 ? 教學活動案例與評析 ? 培訓后設計和實施一次教學活動并分析；將活動拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。 ? 兒童觀察與評估實錄 ? 結(jié)合 《 指南 》 精神設計一個兒童觀察和評估的計劃，實施并將材料寄回由專家分析。 ? 幼兒園教育環(huán)境改進和設計的方案 ? 培訓后對某幼兒園環(huán)境作出評價意見，并提出改進方案，并由專家分析。 案例 21—作業(yè)任務與要求 格式 篇幅 內(nèi)容與要求 掛職報告（文本和 ppt） 3000字以上 掛職情況；學校情況；校長情況；需求分析。 重點結(jié)合觀察、座談的具體事例分析校長的培訓需求。 管理技能訓練設計（文本） 已布置 4000字以上 要有相關(guān)概念、理論的解釋；附錄案例、資料；訓練過程的設計要具體。參考專家意見修改。 培訓創(chuàng)新方案設計與實驗體會（文本） 已布置 3000字以上 參考專家意見修改；把這一段實施的情況，另外寫成體會。 外出考察報告（ ppt） ppt 考察的體會 拓展訓練體會（文本） 體會 1500字以上 可就某一項目集中描述和評析；可就某一點寫體會。 案例 22—對改進設計方案的評價 ? 每個人 15分鐘陳述，專家 15分鐘點評。 ? 問題性（ 15）：問題是否明確，設計是否有針對性。 ? 理論性（ 20）：是否體現(xiàn)了新的理論。 ? 結(jié)構(gòu)性（ 10）：方案設計是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。 ? 創(chuàng)新性（ 30）：有無創(chuàng)新點，創(chuàng)新點的數(shù)量，創(chuàng)新點的新穎度。 ? 操作性（ 15）：具體化程度。 ? 表達性（ 10）：文字通順；陳述清晰。 理論：培訓效果的 5個層面（ KirkPatrick） ? 1）即時反應。是學員對培訓的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評估，是學員的滿意度。 ? 2）學習效果。是學習者對知識、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學習者內(nèi)化的結(jié)果。 ? 3）工作表現(xiàn)。是工作中的運用與改進，反映學習者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。 ? 4）組織績效。教學改進的結(jié)果，學生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。 ? 5）社會效益。指對教育改革與發(fā)展所起的作用。 案例 23—學員學科教學素養(yǎng)前后測平均分與標準差對比（ 2023） ? 前測 后測 ? 平均分 標準差 平均分 標準差 ? 小學數(shù)學 ? 小學品德（春） ? 小學品德（綠） ? 小學科學 ? 中學歷史 ? 中學地理 小結(jié)： 五性在方案各要素中的具體要求 主題 目標 課程 模式 評估 針對性 合需要 合需要、差異性 學科特點、實踐問題 合對象、創(chuàng)新 滿足需要 科學性 主題相關(guān)理論 素質(zhì)理論：素質(zhì)結(jié)構(gòu)與層次、不高不低 繼教課程理論：內(nèi)容新、實、綜、案，結(jié)構(gòu)化 有學習理論依據(jù)、模式理論 五層效果、測評理論與方法 邏輯性 合需要 合主題 合目標 合目標與課程 合目標 操作性 有研究基礎(chǔ)和資源 明確具體、不大不小 專題說明、要素全 操作法有具體描述 有評價指標、要求適當 清晰性 集中、關(guān)鍵詞 有條理、表述方法 課程名稱與內(nèi)容 名稱、程序表述 明要求 ?模塊三 機構(gòu)建設 機構(gòu) 建設 專題 6 區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的建設（一） —— 研訓一體的功能定位與實踐導向的價值體現(xiàn) 湯豐林 必修 選修 6區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的建設（二） —— 組織制度與構(gòu)架 湯豐林 選修 選修 7區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的