有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理與價(jià)值取向(編輯修改稿)
2025-03-22 12:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的價(jià)值觀 ? 每課一讀，打開(kāi)拓展視野的知識(shí)窗 ? 教學(xué)創(chuàng)意，尋覓多維互動(dòng)的共鳴點(diǎn) 二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理 ? ? 對(duì)知識(shí)的理解與掌握 ? 對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探索 ? 對(duì)方法的體驗(yàn)與感悟 ? 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài) 二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理 ? ? 學(xué)習(xí)分工，意味一份信任 ? 學(xué)情了解，意味一份尊重 ? 思想啟發(fā)，意味一份等待 ? 主動(dòng)參與，意味一份自覺(jué) ? 認(rèn)識(shí)比較，意味一份共鳴 ? 多維對(duì)話(huà)，意味一份靈動(dòng) 二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理 ? ? ①知識(shí)的二度消化 教師明白是一度消化 學(xué)生明白是二度消化 ②問(wèn)題的二度提煉 知其然是一度提煉 知其所以然是二度提煉 二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理 ? ? ③教師的二度創(chuàng)作 ? 教教材是一度創(chuàng)作 ? 用教材教師二度創(chuàng)作 ? ④理解的二次比較 ? 概念理解是一次比較 ? 意義理解使二次比較 三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向 導(dǎo)學(xué)首在導(dǎo)師而不是講師 真正的導(dǎo)師并非是擁有最多知識(shí)的人，而是使最多的人擁有知識(shí)、探究知識(shí)、創(chuàng)生知識(shí)的人。 調(diào)動(dòng)自我求知的熱情，喚醒自我發(fā)展的意識(shí)， 釋放個(gè)性潛在的能量，滿(mǎn)足內(nèi)在需求的渴望， 規(guī)劃人生發(fā)展的藍(lán)圖，引導(dǎo)事業(yè)追求的坐標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)教育層次的超越，達(dá)成全面發(fā)展的和諧。 三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向 導(dǎo)學(xué)巧在設(shè)計(jì)而不在模式 教學(xué)整體的策劃與設(shè)計(jì)，教學(xué)局部的突出與突破，教學(xué)細(xì)節(jié)的雕琢與打磨，教學(xué)創(chuàng)意的整合與呈現(xiàn)。 案例《近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展》 百年強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，一段抗?fàn)幨罚? 兩個(gè)觀察點(diǎn)，三個(gè)人物志。 三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向 導(dǎo)學(xué)貴在“會(huì)學(xué)”而不在“學(xué)會(huì)” 活動(dòng)中體會(huì)方法；比較中領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)， 反思中意會(huì)內(nèi)涵，小結(jié)中悟會(huì)規(guī)律。 案例：《鄉(xiāng)愁》 ①何處是故鄉(xiāng)？ ②為何而憂(yōu)愁。 ③鄉(xiāng)愁的層次（地理、歷史、社會(huì)、綜合） ④鄉(xiāng)愁的類(lèi)型（個(gè)人、群體、家庭、民族） ⑤鄉(xiāng)愁的意義（家國(guó)情懷） 三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向 案例《科學(xué)和思想的力量》學(xué)習(xí)主題： 思想是社會(huì)變革的先導(dǎo)， 科學(xué)是社會(huì)變革的支撐。 三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向 導(dǎo)在重在“學(xué)問(wèn)”而不在“學(xué)答” 教不以講到為至，能比較方為引領(lǐng)； 學(xué)不以知道為終，明哲理方為上乘；
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