【文章內(nèi)容簡介】 在預(yù)防與發(fā)展的輔導(dǎo)層次。 團體心理輔導(dǎo)的實施 ? 有一位尊重、接納、無條件關(guān)注成員的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任） ? 有溫暖、真誠、不評價的團體氛圍 ? 人人都是主人，個個投入?yún)⑴c ? 經(jīng)由體驗、整理、分享、交流 實施條件 上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。 老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝， 然后開始向全班提問。 最喜歡誰和最不喜歡誰 老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？ 學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。 做個守時的人 老師：如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。 老師點評：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。 學(xué)科滲透 ──灰姑娘 繼母和姐姐自私，但不是壞人 老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！ 學(xué)生：（過了一會兒）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。 老師：為什么？ 學(xué)生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。 老師：是的，我們看到的后媽好像不是好人，她們只是對別人不夠好，可對自己的孩子卻很好。她不是壞人，只是她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它孩子。 我們需要很多的朋友 老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？ 學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。 老師：對，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？ 學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑） 老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，還可以是狗、老鼠，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。 學(xué)科滲透 ──灰姑娘 要愛自己，給自己機會 老師：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意而放棄參加舞會，她可能成為王子的新娘嗎？ 學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。 老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？ 學(xué)生：她自己。 老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學(xué)生：要愛自己！ 老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？ 學(xué)生：是的！??！ 學(xué)科滲透 ──灰姑娘 你們會比偉大的作家更棒 老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？ 學(xué)生：（過了好一會）午夜 12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。 老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。 學(xué)科滲透 ──灰姑娘 團體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù) ? 運用繪畫技術(shù) ? 運用身體練習(xí) ? 運用音樂表達 ? 運用紙筆練習(xí) ? 運用冥想練習(xí) 可借助的手段 音樂的力量 原音 配悲傷音樂 配歡快音樂 ? 同理心技巧 ? 積極傾聽技巧 ? 澄清技巧 ? 支持技巧 ? 解釋技巧 ? 摘要技巧 ? 反映技巧 ? 發(fā)問技巧 ? 開啟技巧 ? 反饋技巧 ? 非語言技巧 ? 催化技巧 ? 再陳述技巧 ? 保護技巧 ? 目標(biāo)設(shè)定技巧 ? 建議技巧 ? 面質(zhì)技巧 ? 立即性技巧 ? 沉默技巧 ? 自我表露技巧 ? 阻止技巧 ? 折衷技巧 ? 聯(lián)結(jié)技巧 ? 評估技巧 ? 設(shè)限技巧 ? 調(diào)律技巧 ? 整合技巧 團體輔導(dǎo)技術(shù) 團體心理輔導(dǎo)的評估 ? 從團體發(fā)展過程看：前置、中介、后效 ? 從團體動力系統(tǒng)的變量看：輸入、過程、輸出 ? 從溝通的障礙看：個體內(nèi)在、人際、團體結(jié)構(gòu)、技術(shù)層面 ? 從團體特征看：領(lǐng)導(dǎo)者、團體成員、團體結(jié)構(gòu) 效果的影響因素 團體過程評估 自我察覺 缺乏自我察覺 他人察覺 開放區(qū) 盲目區(qū) 他人無法察覺 隱藏區(qū) 未知區(qū) Luft: Johari Awareness Model 團體結(jié)果評估 團體內(nèi) 團體外 自我報告 ①行為檢查表、個人行為與反應(yīng)評量、 Q排列等 ②團體經(jīng)驗的日記 ③自我成長進步的報告 ①輔導(dǎo)前后有關(guān)問題檢查、人格測驗 ②自傳 ③職業(yè)及生涯決定 ④個別向領(lǐng)導(dǎo)者、成員的咨詢 ⑤團體后的評量，問卷調(diào)查 他人反饋 友伴、領(lǐng)導(dǎo)者、觀察員 ①團體成員行為、態(tài)度的評量 ②團體行為的評量 ③社會測量法 ④分析錄音、錄像帶 教師、父母等 ①評量及檢查方法 ②非正式、開放性報告 ③親友與教師的反饋 ④出席率、成績、操行及勤惰情形等 Dye: 2 2 Dimensions 領(lǐng)導(dǎo)效能評估 Blake Mouton: Management Grid 人際關(guān)系 效率 無力的領(lǐng)導(dǎo) 關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo) 任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo) 平衡式的領(lǐng)導(dǎo) 統(tǒng)合式的領(lǐng)導(dǎo) 心理危機預(yù)警 為什么在中小學(xué)使用 群體心理危機預(yù)警 適應(yīng) 困擾 復(fù)原力 年級 樣本量 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 Z Sig 樣本量 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 Z Sig 樣本量