【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ） （莊明貞，1995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量 （authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量 （authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。Hargareaves,1992),?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。Hargareaves,1992),學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。」 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。Hargareaves,1992),?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學(xué)校。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見解 正視問題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。Hargareaves,1992),教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強(qiáng)，1995）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)