【正文】 e林惠真等，1999）,學習場所 「要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullanamp。Hargareaves,1992),教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,?,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 「教師群」、教學團」 （林惠真等，1999）,學習場所 「要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。」 （J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 學習與生活密切連繫?！?（J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 Thomas,1972）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學生為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg amp。 開放的，以同儕為中心， 沒有圍牆的學校。 學習與生活密切連繫?！?（J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 「教師群」、教學團」 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 「要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。Hargareaves,1992),評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,評估策略 真實評量 （authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量 （portfolio assessment） （莊明貞，1995）,?,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg amp。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullanamp。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。 學習與生活密切連繫。 學習與生活密切連繫。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習。 較多時間從事共同討論 等活動，彼此互動。 （高華強，1995）,教室生態(tài) 個別化教學，重點是學生的 表現(xiàn)與學習?！?（J.Dewey） 重視境教，學習環(huán)境的佈置。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,評估策略 真實評量（authentic assessment） 實作評量 （performancebased assessment） 卷宗評量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學模式 社會探究模式(Social Inquiry) 社會模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學習（Cooperative Learning） 協(xié)同教學（Collabrative Learning） 「教師群」、教學團」 （Joyce林惠真等，1999）,學習場所 「要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。Hargareaves,1992),教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計者」 、「執(zhí)行者」 學生層面：幫助學生求取 知識的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長的「合夥人」 （游家政，1999）,?,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg amp。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullanamp。 班級裡的學習氣氛是 熱烈的、雙向的。Hargareaves,1992),?,課程 個別化的課程 主題引導或潛在課程 第一手的經(jīng)驗課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗、能力、生活） （Walberg amp。 （高華強，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個性化、個別化發(fā)展,協(xié)作的學校文化 尊重個人見解 正視問題 加強信心 尊重個別教師 學校整體承擔 （Fullanamp。 8. 天水圍發(fā)展的過去、現(xiàn)在與將來。23.3.2123.3.2102:03:0402:03:04March 21, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。02:03:0402:03:0402:03Tuesday, March 21, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。23.3.2102:03:0402:03Mar2321Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人