【正文】 潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。Hargareaves,1992),課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。」 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。Hargareaves,1992),教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collabrative Learning） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。校本課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享,主題教學(xué)回顧與發(fā)展,二零零一年十二月六日 聖母無(wú)玷聖心書(shū)院 主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡,?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。Hargareaves,1992),從課程帶動(dòng)的學(xué)校重構(gòu),?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取 知識(shí)的「協(xié)助者」 、「諮詢者」 同儕層面：協(xié)同者 社區(qū)層面：家長(zhǎng)的「合夥人」 （游家政，1999）,評(píng)估策略 真實(shí)評(píng)量（authentic assessment） 實(shí)作評(píng)量 （performancebased assessment） 卷宗評(píng)量（portfolio assessment） （莊明貞，1995）,教學(xué)模式 社會(huì)探究模式(Social Inquiry) 社會(huì)模擬（Social Simulation） 群體調(diào)查研究模式 （Herbere Thelen,Group Investigation） 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning） 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching） 「教師群」、教學(xué)團(tuán)」 （Joyce林惠真等，1999）,學(xué)習(xí)場(chǎng)所 「要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境 ，環(huán)境改變了，他也就自然改變了。 學(xué)習(xí)與生活密切連繫。 盧美貴（1997）,教室生態(tài) 個(gè)別化教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生的 表現(xiàn)與學(xué)習(xí)。 班級(jí)裡的學(xué)習(xí)氣氛是 熱烈的、雙向的。Hargareaves,1992),?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。」 （J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。 Thomas,1972）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以學(xué)生為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp。 Thomas,1972）,?,課程 個(gè)別化的課程 主題引導(dǎo)或潛在課程 第一手的經(jīng)驗(yàn)課程 自然或生活環(huán)境的課程 統(tǒng)整的課程（經(jīng)驗(yàn)、能力、生活） （Walberg amp?！?（J.Dewey） 重視境教，學(xué)習(xí)環(huán)境的佈置。 開(kāi)放的，以同儕為中心， 沒(méi)有圍牆的學(xué)校。 較多時(shí)間從事共同討論 等活動(dòng)，彼此互動(dòng)。 （高華強(qiáng)，1995）,教育理念 回歸教育本質(zhì) 以兒童為主題 重視個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展,協(xié)作的學(xué)校文化 尊重個(gè)人見(jiàn)解 正視問(wèn)題 加強(qiáng)信心 尊重個(gè)別教師 學(xué)校整體承擔(dān) （Fullanamp。 Thomas,1972）,教師角色 課程層面：課程的「設(shè)計(jì)者」 、「執(zhí)行者」 學(xué)生層面：幫助學(xué)生求取