國際學習與組織文化(編輯修改稿)
2025-03-20 12:14 本頁面
【文章內容簡介】 的行動，並朝向願景前進？ ～Dutton, 2000,?,組織學習文化的具體評估,柯萊恩(Peter Kline)與桑德斯(Bernard Saunders)提出三十 六個要項，作為評估組織學習文化的依據(jù)，其中有六項要點極具意義，其分別為： （一）在組織中有正式結構與非正式結構計畫鼓舞成員彼此分享學習成果。 （二）組織能為問題解決與學習而計畫。 （三）在組織每一層級中，學習是被期望且受鼓舞的。 （四）人們對於組織懷有遠景並且能適應工作型態(tài)。 （五）組織能夠鼓勵成員並提供資源促使成員成為自我導向的學習者(selfdirected learner)。 （六）瞭解自己與他人的學習型態(tài)(learning style)藉以促進溝通和組織的學習。,?,建立組織的繼續(xù)學習文化 根據(jù)賽恩(E. Schein, 1985)的觀點，當文化的定義 係與分享價值及信仰有關，則繼續(xù)學習必須是組 織文化的一部份(Liebowitz, 2000:41)。 繼續(xù)學習 文化(continuous learning culture)具有三項要素： 1.社會支持：激勵與任何新技能、行為的獲得及使用有關的活動 2.繼續(xù)革新：組織能不斷的努力以追求革新與進步 3.競爭力：組織透過成員高成就的表現(xiàn)在其領域中建立最佳形象,?,塑造組織學習文化：三化取向,物質文化 制度文化 精神文化,?,塑造組織學習的文化：物質文化,就物質文化層面而言，學習型組織的主要特徵乃是在組織中能有完善的學習環(huán)境與設施，以提供成員從事學習的活動，同時能提供適當?shù)恼T因，對於自我學習積極者、或在促進他人的學習上有所貢獻者均能給予獎勵，此外對於能將學習成果回饋於工作，藉以提昇組織效能者，亦應給與適當?shù)膱蟪辍??,塑造組織學習的文化：制度文化,就制度文化層面而言，學習型組織的主要特徵乃是具有完善的訓練、學習系統(tǒng)，及增進組織成員專業(yè)成長的管道，以協(xié)助成員的自我成長。故就制度文化而言，一方面?zhèn)S指進修計畫制度化，對於學習的課程、時數(shù)、地點、方式、人員及進度等均能經由專業(yè)人員的妥善規(guī)畫安排；另一方面則指進修活動制度化，能契合成員的內外在學習需求，並根據(jù)事前規(guī)畫好的進修計畫確實徹底實施，且能不斷反省組織學習的成效是否已達成預期目標。,?,塑造組織學習的文化：精神文化,就精神文化層面而言，係指組織成員具有追求自我成長與自我實現(xiàn)的熱望，同時成員間能彼此密切交流互動、相互支持、建立出組織成員間良好的人際網(wǎng)絡，此外組織亦能與整個社會環(huán)境相結合，真正溶入到外在環(huán)境中，成為整體社會環(huán)境中一個實體。,?,團隊學習的SWOTS分析,優(yōu)勢(Strength) 劣勢(Weakness) 機會(Opportunity) 威脅(Threat) 策略(Strategy),?,組織學習的策略,實踐六項修練(six disciplines) 發(fā)展學習社群（learning communities) 進行標竿學習(benchmarking) 建立最佳實務(best practices),?,學習型組織的六項修練 ： 組織學習取向,第一項修練：自我超越(Personal Mastery) 第二項修練：改善心智模式(Improving Mental Models) 第三項修練：建立共同願景(Building Shared Vision) 第四項修練：團隊學習(Team Learning) 第五項修練：系統(tǒng)思考(Systems Thinking) 第六項修練：知識管理(Knowledge Management),?,第一項修練:自我超越 實現(xiàn)心靈深處的熱望,自我超越的修練是學習不斷釐清並加深個人的真
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