現(xiàn)代學(xué)校管理與教師成長(編輯修改稿)
2025-03-19 12:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 26我們這樣開例會w 藝術(shù)鑒賞版塊，提升品位；w 道德建設(shè)版塊，凈化心靈；w 教育論壇版塊，武裝理論；w 時政速遞版塊，開闊視野；w 校務(wù)工作版塊，指路腳下。27打造教師團隊：提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵28今天：教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)w學(xué)校生存發(fā)展的挑戰(zhàn)w時代的挑戰(zhàn)w現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)w教育對象的挑戰(zhàn)w教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)29時代的挑戰(zhàn)w 21世紀(jì)：人與電腦爭智力w 信息社會的特征：– 知識的高速增長、高度傳播和高度轉(zhuǎn)化。– 知識快速普及和學(xué)習(xí)社會的到來。– 知識和人的素質(zhì)在國民經(jīng)濟增長和勞動生產(chǎn)力的提高中起決定作用。w 知識與新知識30學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變w 學(xué)習(xí)的主體觀： 他主學(xué)習(xí) —— 自主學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的目的觀： 結(jié)論學(xué)習(xí) —— 過程學(xué)習(xí)；w 維持學(xué)習(xí) —— 創(chuàng)新學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的內(nèi)容觀： 知識學(xué)習(xí) —— 全面學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的機制觀： 接受學(xué)習(xí) —— 探究學(xué)習(xí)；w 個體學(xué)習(xí) —— 合作學(xué)習(xí)；w 靜止學(xué)習(xí) —— 操作學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的時間觀： 階段學(xué)習(xí) —— 終身學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的空間觀： 課堂學(xué)習(xí) —— 開放學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的效率觀： 熟讀精思 —— 快速學(xué)習(xí)；w 學(xué)習(xí)的差異觀： 歸一化 —— 個性化。31教師角色的轉(zhuǎn)換w 由 “權(quán)威 ”向 “首席 ”轉(zhuǎn)變w 由 “指導(dǎo)者 ”向 “促進者 ”轉(zhuǎn)變變：變 “給壓力 ”為 “給動力 ” w 由 “導(dǎo)師 ”向 “學(xué)友 ”轉(zhuǎn)變w 由 “工程師 ”向 “教練 ”轉(zhuǎn)變：是學(xué)生 “心智的激勵喚醒者 ”而不是 “靈魂的預(yù)設(shè)者 ” w 由 “知者 ”向 “識者 ”轉(zhuǎn)變w 由 “背桶人 ”向 “挖井人 ”轉(zhuǎn)變 w 由 “挑戰(zhàn)者 ”向 “應(yīng)戰(zhàn)者 ”轉(zhuǎn)變w 由 “園丁 ”向 “引路人 ”轉(zhuǎn)變32現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)w變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育； “為人的某一時刻服務(wù) ”與 “為人的終身發(fā)展服務(wù) ”w變專才教育、通才教育為通識教育； 關(guān)于 “知 ”和 “識 ”。w變階段教育為終身教育； 教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書成生活方式；w變封閉教育為開放教育。 個性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。33教育對象的挑戰(zhàn)w 主體性w 知識性w 社會性w 多元性不同時代有不同的教育，不同時代也產(chǎn)生孕育不同的教育對象?，F(xiàn)代學(xué)生與以往任何時代相比，具有明顯的特點，而這些特點給教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育對象的特點34教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)w 原始社會： 長者為師w 奴隸社會： 知者為師w 工業(yè)社會： 教師從知者分離出來，教師傳授知識的技能達到最高層面 w 信息社會： 教師不再是學(xué)生唯一的知識源 縱觀人類社會的發(fā)展，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次重組，每次都是社會發(fā)展的必然結(jié)果，同時也使教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過的重組今天，教師的本領(lǐng)恐慌比過去任何時候都要強35 教師的思想道德品質(zhì)還存在許多不盡如人意之處， 生活作風(fēng)遠離教師角色； 部分教師的教育觀念還停留在 “教師 =教學(xué) =教科書 =輔導(dǎo)考試 ”這種簡單的教育循環(huán)論的層次上，素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，知識陳舊，面窄量少；教育技能也還停留在傳統(tǒng)化的傳授書本知識的狀態(tài)，作為知識傳授者的條件尚欠佳。離 “學(xué)高為師，身正為范 ”的要求還有一段距離，這很難適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組既是時代發(fā)展的要求，也是教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀所迫?！ ‖F(xiàn)實： 教師素質(zhì)不適應(yīng)教育需求選擇： 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須重組36今天，教師培養(yǎng)什么樣的人w 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人才觀w 中國基礎(chǔ)教育的課程特征與人才規(guī)格w 育人目標(biāo)的再思考w 關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育37中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問；以勤補拙，小步快進；教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)。缺點： 少個性化 缺創(chuàng)造性重智育輕德育重書本知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程重間接知識學(xué)習(xí)輕直接經(jīng)驗獲得重教師講授輕學(xué)生探索重考試成績輕整體素質(zhì)38學(xué)科課程和活動課程的比較學(xué)科課程 活動課程教師中心教材中心 —— 知識系統(tǒng)課堂中心 —— 講授為主注重知識和智力發(fā)展注重訓(xùn)練教育注重教育結(jié)果注重知識獲得客觀定量評價為主學(xué)生中心問題中心 —— 直接體驗實踐中心 —— 自習(xí)為主注重學(xué)生個性全面發(fā)展注重養(yǎng)成教育注重教育過程注重問題解決主觀綜合評價為主39育人目標(biāo)的再思考w 育 “人 ”w 育 “中國 人 ”w 育 “現(xiàn)
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