教育科研與研究型教師成長(zhǎng)----現(xiàn)代教師教育科研認(rèn)識(shí)與實(shí)踐(編輯修改稿)
2024-08-15 03:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自小學(xué) 3年級(jí)始平均每周 3課時(shí)l 內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等l 特征：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性l 但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、 內(nèi)容上差距很大l 這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。學(xué)校怎樣做研究（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究l 重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題l 在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)l 經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律l 經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升 明言知識(shí) (是什么、為什么 ) 主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞 (共享性 )、可反思 (批判性 ) 默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn) (個(gè)體性 )、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性） M. Polany ： “ 緘默的知識(shí) ” (1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。 OECD（ 1996） 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（ ,2022）明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí) 兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)顯性知識(shí)特征 隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng) 尚未或難以規(guī)范、零星背后已經(jīng)建立科學(xué)和實(shí)證基礎(chǔ) 背后的科學(xué)原理不甚明確穩(wěn)定、明確 非正式、難捉摸經(jīng)過(guò)編碼、格式化、結(jié)構(gòu)化 尚未編碼，非格式化，非結(jié)構(gòu)化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說(shuō)明書等方式表述用訣竅、習(xí)慣、信念、個(gè)人特技等形式呈現(xiàn)運(yùn)用者對(duì)所用顯性知識(shí)有明確認(rèn)識(shí)運(yùn)用者對(duì)所用隱性知識(shí)可能不甚了解易于儲(chǔ)存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基l 經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。l 積極實(shí)踐 —— 增加經(jīng)驗(yàn)積累的 “原材料 ”，多看，多做，多想。l 勤于記錄 —— 日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化l 善于整理 —— 歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化l 回歸實(shí)踐 —— 運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值l ① 理性認(rèn)識(shí)向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識(shí)的內(nèi)化。 l ② 零星知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)的整合化。l 隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化 ,即知識(shí)的顯性化知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值l 經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展l 不斷將隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化 ,也是研究型教師的特質(zhì)之一學(xué)校教師怎樣做研究（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究l 關(guān)注學(xué)校的特色 ,從特色中找課題 在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn) 如 :在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成l 實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。l （舉例：學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展；國(guó)際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動(dòng) —— ）構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn) ， 是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識(shí)、課程能力提升的重要方面l 以前校長(zhǎng)教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時(shí)又是制定者和策劃者；這 12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺(tái)；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長(zhǎng)和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗(yàn)，都將要作出答卷。l 校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意識(shí)、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。
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