課堂教學評價指標體系的構(gòu)建研究報告(編輯修改稿)
2025-07-22 16:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 較，都是最好的。最后結(jié)論是： 20年后，中國在科技文化方面必將把美國遠遠甩在后面。 有意思的是，中美兩份調(diào)查，都得出同一個預測。可實踐證明呢，“ 26年過去了，美國教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型的億萬富翁，而中國沒有一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才?！? 分析 我們的優(yōu)勢是什么？ 扎實的雙基；中國人的優(yōu)良傳統(tǒng) 我們關(guān)注的是什么？ 我們的價值觀？ 我們關(guān)注的是學生學會什么知識，守不守紀律，考沒考高分。 我們在教、學、考和評等方面均要反思 。 沒有想到的結(jié)果 某教育家所在學校花房開了一支碩大的玫瑰花 ,全校師生都非常驚訝 ,每天都有許多 同學來看。這天這位教育家也來到花園散步，他看到的是那朵碩大的玫瑰花被一個 4歲的幼兒園小朋友摘下放在手中，從容地往外走。他彎下腰，親切地問“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來?！蹦硨W校教師以此為題讓高三的學生寫一篇議論文，結(jié)果是：幾百個高中生文章的中心內(nèi)容均是寫教育家如何教育小女孩不該損害公物，寫教育家如何因為孩子缺乏良好的道德教育而憂心忡忡。有的甚至還寫了這位教育家如何懲罰這位 4歲的小女孩。 事件真實情況： 這位教育家是著名的蘇霍姆林斯基，蘇霍姆林斯基聽后心顫動了，他領著小女孩，到花房又摘了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的好孩子，這一朵是送給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好孩子?！? 分析 問題所在： 缺乏同情與憐憫； 缺乏對人性美與人情美的感悟； 傳統(tǒng)的道德說教深入人心。 原因分析： 是我們的教育缺陷，是教師在教育教學中的引領有偏的結(jié)果。 教育評價的本質(zhì) 是價值判斷的活動，是對客題滿足主體需要程度的判斷。目的在于促進、提高、發(fā)展從而產(chǎn)生更大的價值。 突出“增值”價值 揭示教育評價必需滿足的規(guī)律 教育與社會發(fā)展的規(guī)律 教育與人的發(fā)展規(guī)律 樹立科學的評價觀 首先是觀念的更新 教育評價的理論基礎 教育學基礎 心理學基礎 哲學基礎 社會學基礎 人本主義理論基礎 發(fā)展理論基礎 多元智能理論 多元智能理論 提出者：霍華德 ?加得納 代表著作： 1983年 《 智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論 》 將智能定義為：解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。 1999年 《 再建多元智慧 》 認為智慧是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。 多元智能內(nèi)容 語言智能 是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，通過語言的寫、讀與說來認識世界。如：論文、辯論、演講、詩歌、創(chuàng)造性的寫作及語言的幽默等。 邏輯 — 數(shù)學智能 是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力。是在發(fā)現(xiàn)、辨認形狀和解決問題的過程中來認識世界。 空間智能 是指人們準確地知覺視覺空間世界、辨別空間方向的能力。如：繪畫、雕塑、拼貼、剪輯、想象和表征等。 身體運動智能 是指人們能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。如：身體游戲、舞蹈、戲劇、模仿、角色扮演、身體語言、體育鍛煉和創(chuàng)造等。 音樂智能 是指人們敏銳地感知音樂、旋律、節(jié)奏和音色的能力。如：唱歌、樂器、環(huán)境中的各種聲音、音調(diào)組合以及生活中各種節(jié)奏。 人際關(guān)系智能 是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。如：人與人之間的交流、關(guān)聯(lián)和團隊合作的能力。 內(nèi)?。ㄗ晕乙庾R）智能 是指人們對自己的認識、體驗和調(diào)節(jié)控制能力。如：情感加工、日志、反思
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