【文章內(nèi)容簡介】 的參與 者、主動建構(gòu)者，課堂教學中學生的參與狀態(tài)、師生間、 學生間的互動狀態(tài)、學生的對教學目標的達成與生成狀態(tài) 等是課堂教學成敗的決定性因素。學生學習是課堂觀察 要詮釋和解決的基本問題 、核心問題 ? 通過不同視角對學生學習行為的觀察主要是針對學 生 是怎樣學習的、處于怎樣的學習狀態(tài)、學習的結(jié)果 等問 題。 ? 學生學習維度由 準備、傾聽、互動、自主、達成等 5個視角、 18個觀察點構(gòu)成。 維度一：學生學習（ 5個視角、 18個觀察點） 視角 觀察點舉例 準備 學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？ 傾聽 有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？ 傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記 /查閱 /回應(yīng)）？有多少人？ 互動 有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ (互動的意義性 ) 參與提問 /回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（提問、回答與目標的關(guān)聯(lián)性） 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價值、效能） 參與課堂活動（個人 /小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 學生的互動習慣怎么樣？（主動、被動）出現(xiàn)了怎樣的情感行為？（情感體驗） 自主 學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 學生自主學習形式（探究 /記筆記 /閱讀 /思考）有哪些？各有多少人？ 學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？ 學生自主學習的質(zhì)量如何？ 達成 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 預設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點 /作業(yè) /表情 /板演 /演示）？有多少人達成？ 這堂課生成了什么目標？效果如何？ ? 維度二：教師教學 教師是課堂教學的組織者、引導者、實施者， 教師的教學直接影響著學生的學習、課堂教學的 有效性和教學質(zhì)量 ? 通過不同視角對教師教學行為的觀察主要是 針對教師是 怎么教的？、教的怎么樣？、教的效 果如何？ 等的問題。 教師教學維度由 環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機制等 5個視角、 17個觀察點 構(gòu)成。 維度二：教師教學 （ 5個視角、 17個觀察點） 視角 觀察點舉例 環(huán)節(jié) 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？ 不同環(huán)節(jié) /行為 /內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 呈示 怎樣講解？講解是否有效（清晰 /結(jié)構(gòu) /契合主題 /簡潔 /語速 /音量 /節(jié)奏）？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？ 動作 (如實驗 /動作 /制作 )怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話 提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系如何？ 指導 怎樣指導學生自主學習（閱讀 /作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導學生合作學習（討論 /活動 /作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導學生探究學習（實驗 /課題研究 /作業(yè)）？是否有效？ 機智 教學設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情 /移動 /體態(tài)語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的課堂行為（語言 /教態(tài) /學識 /技能 /思想）？ 維度三：課程性質(zhì) ? 課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對的教與學的客體， 是教師的教和學生的學的主要依據(jù)，是教與學有效性的重 要參照標準。 ? 通過不同視角對課程性質(zhì)的觀察主要是針對 課程目標、 內(nèi)容的認識、理解、把握和運用，課程的實施、評價和課 程資源預設(shè)和生成 等問題 。 ? 課程性質(zhì)維度由 目標、內(nèi)容、實施、評價、資源等 5個視角、 17個觀察點 構(gòu)成。 維度三：課程性質(zhì)（ 5 個視角、 17個觀察點） 視角 觀察點舉例 目標 預設(shè)的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？ 目標是根據(jù)什么（課程標準 /學生 /教材）預設(shè)的？是否適合該班學生？ 在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內(nèi)容 教材是如何處理的（增 /刪 /合 /立 /換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 預設(shè)哪些方法（講授 /討論 /活動 /探究 /互動）？與學習目標適合度？ 是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？ 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評價 檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 是否關(guān)注在教學過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答 /作業(yè) /表情）？ 如何利用所獲得的評價信息（解釋 /反饋 /改進建議）？ 資源 預設(shè)了哪些資源（師生 /文本 /實物與模型 /實驗 /多媒體）？ 預設(shè)資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 生成了哪些資源（錯誤 /回答 /作業(yè) /作品）？與學習目標達成的關(guān)系怎樣？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ ? 維度四：課堂文化 ? 課堂文化是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等 特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和教學行為 等。課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，課堂中各要素多 重對話、互相交織、彼此滲透，對有效教學具有潛移默化的影響 作用。 通過不同對課堂文化的觀察主要是針對 學生的認知和思維狀 態(tài)、學生的參與狀態(tài)、教學的新意與特色 等問題 ? 課堂文化維度由 思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等 5個視角 16個觀察點 構(gòu)成。 維度四：課堂文化（ 5 個視角、 16個觀察點） 視角 觀察點舉例 思考 學習目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋 /解決 /遷移 /綜合 /評價）？ 教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）是怎么樣的？ 學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情境設(shè)置 /叫答機會 /座位安排）如何？學生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新 教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ 教學設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標 /資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛 學習目標是否面向全體學生？是否關(guān)注不同學生的需求？ 特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）、行為（叫答機會 /座位安排）如何？ 特質(zhì) 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格 /行為特點 /思維品質(zhì)）？ 整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排 /教材處理 //導入 /教學策略 /學習指導 /對話）？ 學生對該教師教學特色的評價如何？ ? 特點三：課堂觀察過程的程序化 ? ? 課堂觀察過程的基本流程： ? ? 課前會議 課中觀察 課后會議 ? 課前會議： ? 課前會議主要任務(wù)：授課者說課、觀察者交流和制訂觀察量表 ? 授課者說課。 觀察者了解授課者的教學設(shè)計以及指導思想，授課者對 “教什么”、 “怎么教”、以及“教學中可能遇到的問題”等方面進行分析和闡述。 ? 觀察者交流。 交流互動能增進觀察者對授課者教學設(shè)計及教學活動等有進一步的了解和理解，并在交流過程中產(chǎn)生一些共識性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、視角和觀察點，明確觀察的分工。 ? 制訂觀察量表。 制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。 ? 課中觀察： ? 課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要 素、觀察點對課堂活動的相關(guān)內(nèi)容、事件、活動等進行觀 察，并對觀察所得進行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄 音、錄像設(shè)備進行課堂實錄。 觀察時要注意： 既要注意對個體的觀察，又有關(guān)注 對全體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細節(jié)的觀察，又有關(guān)注 整體結(jié)構(gòu)的觀察，使觀察既能突出重點，又能兼顧全局。 ? 課后會議： ? 課后會議目的是在對課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)進行 統(tǒng)計、對比、分析，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學做 出客觀的診斷和評價，進行教學反思并總結(jié)提煉 經(jīng)驗教訓等。 課后會議的主要任務(wù)： 觀察結(jié)果統(tǒng)計、分析、 診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、 診斷結(jié)論。 ? 特點四： 課堂觀察結(jié)果呈現(xiàn)的客觀化 ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課的主觀化傾向： ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課方式，由于目的性不強，很少把課堂教學中發(fā)生的相關(guān)事件及過程詳細、客觀地記錄下來，并依據(jù)統(tǒng)計、對比、分析的結(jié)果做出客觀的診斷和評價，聽完課大多憑聽課者的自我感覺，所做出的評價和判斷基本上都是主觀的。 ? 課堂觀察倡導客觀性診斷和評價： ? 按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過不同的觀察點對一個個單元進行定格、掃描，通過聽、看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工具，客觀地搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，依據(jù)對課堂觀察所得到客觀的、詳細信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合對學生、教師、課程等相關(guān)信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，客觀地對課堂教學做出分析、判斷和評價。 特點五： 課堂觀察實施的團隊化 ? 課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團隊進行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學、學習、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。 ? 合作的形式： 教研員之間、教研員與教師之間、教師與教師之間；教研機構(gòu)學校之間；學科內(nèi)部、學科之間。 （三）課堂觀察的功能 ? ? 課堂觀察在對課堂教學的現(xiàn)狀