【正文】 重要內(nèi)容，必將大力促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的提高。教師專業(yè)化水平亟待提升，教師職業(yè)吸引力亟待進(jìn)一步增強(qiáng)，教師資源配置亟待改善，教師管理機(jī)制亟待完善。就是說，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)在于學(xué)生的權(quán)利 ——發(fā)展，學(xué)生不是教師專業(yè)屬性的附屬物。 ? ? （ 3）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任 ——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的進(jìn)步； ? （ 4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識 ——驗(yàn)證自身的判斷，不斷做出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織指出： ? “教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和作用得到了確認(rèn)，教師的工作的專業(yè)性和職業(yè)的獨(dú)特性得到了確認(rèn)，教師專業(yè)發(fā)展的意義和可能得到了確認(rèn)。教師正被重新發(fā)現(xiàn)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。 ? （ 5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員 ——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。 ? （ 2）造就現(xiàn)代“教師能力” ： 深刻理解學(xué)生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育愛；關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的教學(xué)能力 ——順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個性差異的能力，從實(shí)踐中學(xué)會教學(xué)的能力。在新的歷史起點(diǎn)上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。 ? 建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，對于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。 ? 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位 。 ? 四是體現(xiàn)時代特點(diǎn) 。” ——《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 （ 2023年） “提升教師素質(zhì) ，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的 高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍” 。 ” ? ——美國科學(xué)家 庫恩 大體而言，一個教育論點(diǎn)必須有 邏輯和 實(shí)證 兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學(xué)世界的觀察。 貝爾思 ——“互動過程分析”理論 1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思（ R. F. Bales）提出了 “互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的 12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架，貝爾思的研究標(biāo)志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興起。 ? 2．表揚(yáng)或鼓勵：表揚(yáng)或鼓勵學(xué)生的行為，講緩和氣氛的玩笑，但不傷害學(xué)生的自尊心，包括點(diǎn)頭或發(fā)出“嗯哼”聲及說下去等。 ? 6．作出指導(dǎo)：發(fā)出學(xué)生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學(xué)生照辦。 ? C ? 10．安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。 ? （ 2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學(xué)生談話，忽略了很多信息。主動反應(yīng)意味著最先作出行動，先帶頭、先開始，先引入前所未聞的思想觀念并發(fā)表自己的意見。因此，正確區(qū)分這兩種反應(yīng)，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂研究 2023 年，研制出了第一個聽評課框架 ——《 余杭高級中學(xué)課堂觀摩框 架 》 ，經(jīng)兩次校本試驗(yàn)和修訂。吳江市教育局教科室主辦了課堂觀察專輯，包括課堂觀察經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告、沙龍、反思、案例和論文六個部分。 銀川一中自 2023年 9月開始試行課堂觀察這一課例研究方式， 積累了一定經(jīng)驗(yàn)。 特點(diǎn)二：課堂觀察內(nèi)容的精細(xì)化 課堂觀察的內(nèi)容構(gòu)成：４個維度、 20個視角和、 68個觀察點(diǎn) 課程性質(zhì)（ C） 課堂文化（ C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（ L） 教師教學(xué)（ I） 課程性質(zhì)（ C） 課堂文化（ C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（ L） 教師教學(xué)（ I） 課程性質(zhì)（ C） 課堂文化（ C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（ L） 教師教學(xué)（ I） ? 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) ? 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與 者、主動建構(gòu)者，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與狀態(tài)、師生間、 學(xué)生間的互動狀態(tài)、學(xué)生的對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與生成狀態(tài) 等是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？ 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價值、效能） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究 /記筆記 /閱讀 /思考）有哪些？各有多少人？ 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn) /作業(yè) /表情 /板演 /演示）？有多少人達(dá)成？ 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn) /課題研究 /作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智 有哪些具有特色的課堂行為（語言 /教態(tài) /學(xué)識 /技能 /思想）？ 維度三：課程性質(zhì) ? 課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體， 是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是教與學(xué)有效性的重 要參照標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 如何利用所獲得的評價信息（解釋 /反饋 /改進(jìn)建議）？ 資源 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ ? 維度四：課堂文化 ? 課堂文化是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等 特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為 等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋 /解決 /遷移 /綜合 /評價）？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）是怎么樣的？ 教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）、行為（叫答機(jī)會 /座位安排）如何？ 特質(zhì) 觀察者了解授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)思想，授課者對 “教什么”、 “怎么教”、以及“教學(xué)中可能遇到的問題”等方面進(jìn)行分析和闡述。 制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進(jìn)行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。 課后會議的主要任務(wù)： 觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析、 診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、 診斷結(jié)論。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化這些課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀態(tài)重要因素。 功能二：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察作為一種教學(xué)研究活動，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，開辟了教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 ? 提高教師的反思意識和能力 ? 課堂觀察是教師詮釋、理解課堂事件研究價值的最 直接的途徑，無論是觀察者還是被觀察者， 只有走進(jìn)教師 群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過 對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，才可能真實(shí)地自我反省， 反思自己的課堂教學(xué)， 嘗試新想法、確認(rèn)或修正既有教學(xué) 方法， 從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。通過課堂觀察，教研員和教師的心理與行為變得開放、民主和善于合作，這些變化感染、影響著教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校真正成為團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)研究共同體。 ●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。 課堂觀察的程序化 確保了課堂教學(xué)研究的規(guī)范化 ? 課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課 前會議、課中觀察與課后會議三個階段。這種合作的教研文化對今后更深層次、更長遠(yuǎn)地開展課堂觀察的理論與實(shí)踐研究有著重大意義。觀察點(diǎn)的選定要適當(dāng)具有可操作 性 ? ? 觀察量表的研制 ? 觀察量表是課堂觀察實(shí)施的重要工具，是有效實(shí)施課堂觀察的必要條件。課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對性、客觀的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系 、敘述體系、圖式記錄、技術(shù)記錄（錄音、錄像等） 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 ? 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 的過程是對教學(xué)過程進(jìn)行專業(yè)判 斷的過程，應(yīng)注意經(jīng)下幾點(diǎn)： （ 1）要圍繞觀察主題和 觀察點(diǎn)， 針對所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行 如實(shí)、客觀的分析、診斷； 避免出現(xiàn)以偏蓋全、過度推論、假設(shè)等 （ 2）要將重點(diǎn)放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見 （ 3）要將定量分析和定性分析相結(jié)合，全面、客觀地把握課堂 教學(xué) （ 4）要充分聽取課堂觀察合作體每個成員的意見 （ 5）要進(jìn)行課堂觀察的信度和效度的分析 信度是指多次觀察的一致性：相關(guān)度、符合度 效度是指觀察的有效性 ? 案例：課堂有效性提問的課堂觀察報(bào)告 ? 教師提問記錄表 ? 問題類型 具體類型 問題數(shù)量統(tǒng)計(jì) ? 有效問題 鋪墊型 7 ? 思考型 30 ? 提醒型 17 ? 小計(jì) 54 占 % ? 低效問題 過易的 10 ? 過難的 1 ? 無意義重復(fù)的 11 ? 表達(dá)含糊不清的 1 ? 小計(jì) 25 占 % ? 無效問題 4 占