教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件-wenkub
2023-03-29 22:12:33 本頁面
【正文】 專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向； 第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的； 第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的； ? 第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的； 第五，教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? （三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向 第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設將從“數(shù)量擴張型”到“質量優(yōu)化型”轉變。第三，開辟多種渠道加強教師的在職培訓和脫產(chǎn)進修。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。 主要特征：知識經(jīng)濟時代；學習型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。 一是社會功能的變化 ，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟、組織、制度等結構要素的分化和組合； 二是社會成員地位結構的變化， 表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟地位、職業(yè)教育水平、權利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關系的變化。 ? １９８０年， 《 世界教育年鑒 》 提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權利及力求集體向上流動。 ? 霍爾提出了專業(yè)化過程的１４個特點： ? 掌握理論知識：形成解決問題的能力；能實際運用知識；能進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術方面獲得正規(guī)教育；對能勝任實踐工作的人授予證書或其他稱號；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強化專業(yè)特權；公眾承認的獨特作用；處理道德問題的道德實踐和程序；對不符合標準的行為的懲處；與其他職業(yè)的關系；對用戶的服務關系。 ? 綜合起來看，一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應該具備至少四方面的基本特征： 第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； 第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織； 第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。 ? 我國學者劉捷認為：它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓練掌握了科學或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業(yè)。 ? 1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（ Wilensky）和古德 (Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質和十條衍生特質。 （ 2）專業(yè)化 ? 專業(yè)化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。 （ 3）教師專業(yè)化發(fā)展 ? 從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。（社會學者的研究取向。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 人類從過去強調(diào)物質、權利、政治轉變到強調(diào)經(jīng)濟、文化、知識。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 結合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務；教師勞動的特點，我們認為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色： 組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。 ? 1685年法國天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓學校，標志著西方國家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT化方向發(fā)展。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 3，從數(shù)量到質量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。 ? 第二，我國中小學教師供求關系出現(xiàn)重大變化。 三、
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