教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件-wenkub
2023-03-29 22:12:33 本頁(yè)面
【正文】 專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向； 第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的； 第三，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的； ? 第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的； 第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? （三）教師專業(yè)化是中國(guó)教師教育改革的需求與方向 第一，我國(guó)教育的改革發(fā)展要求教師隊(duì)伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第三，開辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。 主要特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。 一是社會(huì)功能的變化 ，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合； 二是社會(huì)成員地位結(jié)構(gòu)的變化， 表現(xiàn)為社會(huì)成員由于其經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會(huì)聲望等的不同和變化所造成的社會(huì)階層和階級(jí)關(guān)系的變化。 ? １９８０年， 《 世界教育年鑒 》 提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng)。 ? 霍爾提出了專業(yè)化過(guò)程的１４個(gè)特點(diǎn)： ? 掌握理論知識(shí)：形成解決問(wèn)題的能力；能實(shí)際運(yùn)用知識(shí)；能進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對(duì)能勝任實(shí)踐工作的人授予證書或其他稱號(hào)；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強(qiáng)化專業(yè)特權(quán)；公眾承認(rèn)的獨(dú)特作用；處理道德問(wèn)題的道德實(shí)踐和程序；對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對(duì)用戶的服務(wù)關(guān)系。 ? 綜合起來(lái)看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征： 第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能； 第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織； 第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。 ? 我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為：它是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專門性職業(yè)。 ? 1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（ Wilensky）和古德 (Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。 （ 2）專業(yè)化 ? 專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。 （ 3）教師專業(yè)化發(fā)展 ? 從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。（社會(huì)學(xué)者的研究取向。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 人類從過(guò)去強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務(wù)；教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色： 組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。 ? 1685年法國(guó)天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國(guó)家教師職業(yè)向著規(guī)模化和專門化方向發(fā)展。 二、教師專業(yè)化的緣由 ? 3，從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。 ? 第二，我國(guó)中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。 三、
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