班級柔性管理的理念與策略(編輯修改稿)
2025-02-26 21:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 積極的 學生觀 ? 相信學生內(nèi)心始終渴望“向上”與“向善”。 ? 學生總是可愛的，如果學生做了不可愛的事，請參照第一條。 ? 綻放的鮮花 ——未開的花苞。 ? 沒有失敗的學生，只有未成功的學生。 ? 教育學生需要愛，更需要懂得如何愛的智慧。 ? 精誠所至，金石為開。 ? …… 三、班級柔性管理的要義 ? 柔性管理是相對于剛性管理而言的。 ? 剛性管理以工作為中心，憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段進行管理，是 20世紀通行的泰勒管理模式，俗稱 “ 胡蘿卜加大棒 ” 。長期以來，人們只重視帶有強制色彩的剛性管理，只強調(diào)遵守和服從，否則便給予懲處。 ? 剛性管理一度在 20世紀前葉大行其道，卻在以知識經(jīng)濟為特征的 21世紀面臨困境。 ? 柔性管理以人為中心，是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動。（鄭其緒 《 柔性管理 》 ， 1996） 柔性管理的本質(zhì)特點 ? 柔性管理的最大特點，就在于它主要不是依靠規(guī)章制度，而是依靠人性解放、權利平等、民主管理，從內(nèi)心深處激發(fā)每個成員的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造性，使他們能夠真正做到心情舒暢、不遺余力地為組織貢獻力量。顯然，在管理柔性化之后，管理者更加看重的是成員的積極性和創(chuàng)造性以及成員的主動精神和自我約束。 ? 柔性管理雖然不見得能立竿見影，卻往往能給人帶來持久、深遠的影響力。 柔性管理的本質(zhì)特點 ? 柔性管理的本質(zhì) ——“軟”控制與“柔”原則。 ? 柔性管理決不是一蹴而就的工作，決不能僅靠制訂幾項制度、規(guī)定幾條紀律就能實現(xiàn)。它既要控制，又不是聲色俱厲；既要控制，又要自然而然、自覺自愿；既要控制，又不違背人們的心理和行為規(guī)律。 ? “自我管理”是柔性管理的核心 ? “自我改善”是柔性管理的靈魂 ? “回歸人性”是柔性管理的精髓 ? 人性重于制度 ? 內(nèi)在重于外在 ? 管理有效性的行為量綱： 關心工作 ——關心人 班主任如何進行柔性管理 ? 在“愛”的名義下 …… ? 光有“愛”是不夠的，關鍵要會“愛”！ 在“愛”的名義下 江西某學校一位剛大學畢業(yè)的年輕教師擔任了班主任工作。該班主任血氣方剛，渾身上下有使不完的勁，天天泡在班上對學生進行說教。開班會 2個小時不夠，就延長到 4個小時。很快學生就受不了了。更要命的是，該班主任不允許學生犯一點錯誤，哪怕是上晚自習小聲交換意見也要受到重罰。還不到一個月的時間，就發(fā)生了一個寢室 8位女學生集體出走事件。學校領導急了，迅速報案，通過警方的協(xié)助，一個星期后才找到了這 8位女學生，原來她們逃到一位學生的親戚家里。 事后，校領導找學生談心，學生說，出走的理由只有一個：“ 想到外面呼吸一下新鮮空氣，天天坐在教室聽班主任無意義的說教，我們幾乎快發(fā)瘋了。 ” 學生所說的話不是危言聳聽，而是事實，還不到一個學期，這個班就有 10人退學。家長說，孩子適應不了班主任的管理方法。 ——賀香沛 《 班主任要注重個性教育 》 ，載 《 班主任之友 》 ，2023（ 5） 如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。 ——蘇霍姆林斯基 ? 一位班主任給我們講過這樣一件事：在他的學生中，有一位女學生叫秦紅，她性格開朗，但很倔強。秋季運動會前，班里要選拔運動員，正巧秦紅與另一女同學是跳遠候選人，而班里只需要一名跳遠運動員。這位老師便讓他們一起試跳，結(jié)果另一名女同學因比秦紅較強而當選。秦紅當時表面上沒說什么。可第二天，那位當選的女同學哭著來找班主任，說秦紅罵她，還說要叫人揍她，讓她小心點。這位班主任了解了一下情況，果真是因為跳遠之事。他覺得秦紅主要是因為“好勝心”強，才嫉妒那位學生的，如果簡單地把她叫來批評一頓了事，只會使她與那位女同學的隔閡更深。于是，便想對此事進行“冷處理”。 ? 當天晚自習，班主任就在教室里對這次運動會選拔活動工作做了總結(jié)。他說：“在這次運動員選拔活動中，為了班集體的榮譽，每個同學都表
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