班級(jí)柔性管理的理念與策略__陳紅燕(編輯修改稿)
2025-02-26 21:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地位的改變，以及人與人之間關(guān)系的變化而各不相同。 ? 作為教師，我們對(duì)于學(xué)生持有什么樣的“人性假設(shè)”呢？ 雨花情 紅唇 大灑錦 中國古代蓮 千瓣蓮 丁躍生童兆琴夫婦 樹立積極的學(xué)生觀 ? 相信學(xué)生內(nèi)心始終渴望“向上”與“向善”。 ? 學(xué)生總是可愛的，如果學(xué)生做了不可愛的事，請(qǐng)參照第一條。 ? 綻放的鮮花 ——未開的花苞。 ? 沒有失敗的學(xué)生，只有未成功的學(xué)生。 ? 教育學(xué)生需要愛，更需要懂得如何愛的智慧。 ? 精誠所至，金石為開。 ? …… 三、班級(jí)柔性管理的要義 ? 柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的。 ? 剛性管理以工作為中心，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行管理，是 20世紀(jì)通行的泰勒管理模式，俗稱“胡蘿卜加大棒”。長期以來，人們只重視帶有強(qiáng)制色彩的剛性管理，只強(qiáng)調(diào)遵守和服從，否則便給予懲處。 ? 剛性管理一度在 20世紀(jì)前葉大行其道，卻在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的 21世紀(jì)面臨困境。 ? 柔性管理以人為中心，是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)。（鄭其緒《柔性管理》， 1996） 柔性管理的本質(zhì)特點(diǎn) ? 柔性管理的最大特點(diǎn)，就在于它主要不是依靠規(guī)章制度，而是依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理，從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)成員的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠真正做到心情舒暢、不遺余力地為組織貢獻(xiàn)力量。顯然，在管理柔性化之后，管理者更加看重的是成員的積極性和創(chuàng)造性以及成員的主動(dòng)精神和自我約束。 ? 柔性管理雖然不見得能立竿見影，卻往往能給人帶來持久、深遠(yuǎn)的影響力。 柔性管理的本質(zhì)特點(diǎn) ? 柔性管理的本質(zhì) ——“軟”控制與“柔”原則。 ? 柔性管理決不是一蹴而就的工作，決不能僅靠制訂幾項(xiàng)制度、規(guī)定幾條紀(jì)律就能實(shí)現(xiàn)。它既要控制，又不是聲色俱厲；既要控制，又要自然而然、自覺自愿；既要控制，又不違背人們的心理和行為規(guī)律。 ? “自我管理”是柔性管理的核心 ? “自我改善”是柔性管理的靈魂 ? “回歸人性”是柔性管理的精髓 班主任如何進(jìn)行柔性管理 ? 在“愛”的名義下 …… ? 光有“愛”是不夠的，關(guān)鍵要會(huì)“愛” 在“愛”的名義下 江西某學(xué)校一位剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任了班主任工作。該班主任血?dú)夥絼?，渾身上下有使不完的勁，天天泡在班上?duì)學(xué)生進(jìn)行說教。開班會(huì) 2個(gè)小時(shí)不夠，就延長到 4個(gè)小時(shí)。很快學(xué)生就受不了了。更要命的是，該班主任不允許學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，哪怕是上晚自習(xí)小聲交換意見也要受到重罰。還不到一個(gè)月的時(shí)間，就發(fā)生了一個(gè)寢室 8位女學(xué)生集體出走事件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)急了，迅速報(bào)案，通過警方的協(xié)助，一個(gè)星期后才找到了這 8位女學(xué)生，原來她們逃到一位學(xué)生的親戚家里。 事后，校領(lǐng)導(dǎo)找學(xué)生談心，學(xué)生說，出走的理由只有一個(gè)：“想到外面呼吸一下新鮮空氣，天天坐在教室聽班主任無意義的說教，我們幾乎快發(fā)瘋了。”學(xué)生所說的話不是危言聳聽，而是事實(shí)，還不到一個(gè)學(xué)期，這個(gè)班就有 10人退學(xué)。家長說，孩子適應(yīng)不了班主任的管理方法。 ——賀香沛《班主任要注重個(gè)性教育》，載《班主任之友》， 2023（ 5） 如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇教師工作作為自己的
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