【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 黃花倒水蓮聯(lián)合平胃散治療慢性疲勞綜合征研究 ”。 4 專業(yè)建設(shè) 11 指導(dǎo)思想 以鄧小平理論和 “三個(gè)代表 ”重要思想為指導(dǎo)，按照教育部，財(cái)政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》 （職教成［ 2020］ 11 號(hào)）精神 ，結(jié)合廣東省、清遠(yuǎn)市 “十二五 ”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，以及本學(xué)院 “十二五 ”發(fā)展規(guī)劃提出的建設(shè)省示范性高職院校的要求， 全面 落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求；堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索校企融合、多源辦學(xué)機(jī)制，踐行工學(xué)一體、雙元育人模式；實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀高端技能型康復(fù)治療專門(mén)人才。 建設(shè)目標(biāo) 總體目標(biāo) 立足清遠(yuǎn)、面向廣東康復(fù)醫(yī)療與保健服務(wù)產(chǎn)業(yè)；培養(yǎng)與康復(fù)保健產(chǎn)業(yè)需求相匹配的高端技能型專門(mén)人才，為各級(jí)康復(fù)保 健機(jī)構(gòu)輸送高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。堅(jiān)持 “服務(wù)產(chǎn)業(yè)、多源建設(shè)、雙元育人、突出特色 ”，通過(guò)兩年的努力，初步形成 “多主體 ”專業(yè)建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新 “雙主體 ”人才培養(yǎng)模式，改善 “雙師型 ”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn) “雙證書(shū) ”制度，形成具有清遠(yuǎn)職教特色的專業(yè)建設(shè)模式，對(duì)同類專業(yè)起到示范引領(lǐng)作用。 具體 內(nèi)容 ——專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng) 適合 以服務(wù)清遠(yuǎn)康復(fù)保健服務(wù)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn) ，形成清遠(yuǎn)及至珠三角康復(fù)保健人才資源庫(kù)， 能 滿足 各級(jí)綜合醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)醫(yī)院、 12 康復(fù)中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、療養(yǎng)院等各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)、保健康復(fù)機(jī)構(gòu)和老年看護(hù)機(jī) 構(gòu)的康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位 工作 對(duì) 高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才 的需求 。 具體 培養(yǎng) 目標(biāo)是： 德、智、體全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的、系統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，熟練的現(xiàn)代康復(fù)和傳統(tǒng)康復(fù)治療操作技能、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和良好的持續(xù)發(fā)展能力， 從事康復(fù)治療工作的高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。 ——推進(jìn)校企對(duì)接 建立校企對(duì)接工作機(jī)制，開(kāi)展 “3 個(gè) 1”建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制；建立 1 個(gè)校企合作工作站；成立 1 個(gè)康復(fù)治療研究中心 。 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，校企合作共同開(kāi)發(fā)2～ 3 門(mén)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程和 2～ 3 門(mén)院級(jí)精品課程，爭(zhēng)取省級(jí)精品課程突破，并編寫(xiě) 2～ 3 部工學(xué)結(jié)合教材或校本教材。 推行 “雙證書(shū) ”制度，使學(xué)生的 “雙證書(shū) ”獲取率達(dá)到 100%。 ——強(qiáng)化實(shí)踐育人 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè) 兩年內(nèi)專項(xiàng)投入 200 萬(wàn)，通過(guò)校企合作新建和改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，建成具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境的生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使之成為學(xué)生技能訓(xùn)練中心、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心和職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定中心。通過(guò)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)，形成一定的自我造血能力，在此基礎(chǔ)上探索校企 合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 “多源 ”建設(shè)的模式與機(jī)制，形成對(duì)同類專業(yè)及專業(yè)群有借鑒作用的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展對(duì)外服務(wù)方式。 13 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室 “雙向交替 ”運(yùn)行管理機(jī)制，即實(shí)訓(xùn)基地在課內(nèi)為實(shí)訓(xùn)室，課外則為康復(fù)治療室的雙重功能；學(xué)生則兼?zhèn)鋵W(xué)生、工作人員和管理人員三重身份，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以康復(fù)保健機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理模式管理實(shí)訓(xùn)室，使得學(xué)生的身份在學(xué)生與康復(fù)治療技術(shù)人員相互交替，形成以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我建設(shè)的體系。通過(guò)這種運(yùn)行模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等職業(yè) 核心能力的培養(yǎng)。 對(duì)現(xiàn)有的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行優(yōu)化與選擇，新拓展技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、信譽(yù)高、帶教能力強(qiáng)、管理嚴(yán)格和具有就業(yè)潛力的三級(jí)甲等醫(yī)院2～ 3 家，完全滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，又能提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。 按照學(xué)院有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的系列管理制度， 在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域相對(duì)中心位置、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、信譽(yù)高的 廣東省殘疾人康復(fù)中心建立校企合作工作站。 以工作站為平臺(tái)，校內(nèi)進(jìn)修教師以巡點(diǎn)、專業(yè)指導(dǎo)等方式，校外兼職教師以帶教考核和指導(dǎo)畢業(yè)論文等方式共同參與頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。搭建起校企資源雙向交流的橋梁，探索深度校企合作的機(jī)制 。 ——轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式 構(gòu)建 “雙主體 ”育人模式，形成特色明顯的 “三環(huán)節(jié)、兩 環(huán)境 、一重點(diǎn)、零對(duì)接 ”的 “3210”人才培養(yǎng)工程和相應(yīng)的教學(xué)模式，以課程的項(xiàng)目改造為抓手，實(shí)施 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向 ”和 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ”的教學(xué)組織模式改革，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成全新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 ——建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 通過(guò)與境內(nèi)外同類院校的合作與交流、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交 14 流與專項(xiàng)進(jìn)修；通過(guò)校企融合，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的方式，推進(jìn)技術(shù)服務(wù)、 行業(yè)一線鍛煉 等措施進(jìn)行雙向人 才培養(yǎng)。建設(shè)期間， 聘請(qǐng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專家 1 名作為專業(yè)顧問(wèn)，專業(yè)帶頭人國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間不少于半年，國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)不少于 1 次，進(jìn)一步提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)水平，培養(yǎng)成為校級(jí)教學(xué)名師、使之成為行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的專家，全面引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)工作；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有骨干教師的培訓(xùn)、新培養(yǎng) 12 名骨干教師； “雙師 ”素質(zhì)教師達(dá)到 80%以上，教師職教能力測(cè)評(píng)通過(guò)率達(dá) 90%。新聘專業(yè)技術(shù)水平高具有一定行業(yè)知名度，懂教學(xué)和培訓(xùn)的兼職教師 10 名，加強(qiáng)相應(yīng)原管理制度，并提高兼職教師的課酬水平，充分調(diào)動(dòng)兼職老師的工作積極性，初步形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合 理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 ——實(shí)施第三方評(píng)價(jià) 建立康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，在專業(yè)網(wǎng)站上設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)。用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)能通過(guò)平臺(tái)共同參與對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)院對(duì)相關(guān)信息采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)與反饋，從而初步形成多方共同參與的多層次、多維度立體的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。 建設(shè)內(nèi)容 校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè) 依托南粵職教集團(tuán)建設(shè)規(guī)劃和學(xué)院校企合作相關(guān)規(guī)章制度，通過(guò)實(shí)施 “3 個(gè) 1”工程， 探索和創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作、工學(xué)結(jié)合的 “雙元育人 ”運(yùn)行機(jī)制以及 “多源建設(shè) ”的建設(shè)機(jī)制。 （ 1） 優(yōu)化 “康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) ”結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制 15 在清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，優(yōu)化 “康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) ”人員結(jié)構(gòu)，擬聘任本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家和技術(shù)人員 5~6 人，本院學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 4~5 人 ，共9~11 人。 主要負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展的戰(zhàn)略研究，提出 對(duì) 人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整 的建議、意見(jiàn)和發(fā)展規(guī)劃；審定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，協(xié)助拓展校外實(shí)訓(xùn)基地；開(kāi)展本專業(yè)科技信息方面的講座，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作；通過(guò)校企合作共同開(kāi)展科研與科技開(kāi)發(fā)。 （ 2） 建立校企合作工作站 在清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦公室的指導(dǎo)下，依托清遠(yuǎn)市人民政府， 以協(xié)議合作的方式，按照校企合作的機(jī)制，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域相對(duì)中心位置、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、信譽(yù)高的 廣東省殘疾人康復(fù)中心共同組建 “廣東省殘疾人康復(fù)中心校企合作工作站 ”。校企雙方共同制定校企合作工作站工作章程、管理運(yùn)行辦法、兼職教師聘任與評(píng)價(jià) 辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、 行業(yè)一線鍛煉的制度、 校企合作共同開(kāi)發(fā)課程管理辦法、企業(yè)職工培訓(xùn)管理與實(shí)施辦法等系列制度 ， 成為 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、校企聯(lián)合科研的工作平臺(tái)， 形成校企資源雙向交流的橋梁，探索深度校企合作的機(jī)制 。 通過(guò)校企合作，企業(yè)可以優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才；利用學(xué)院教學(xué)資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)與鑒定；在與學(xué)校開(kāi)展生產(chǎn)性合作中獲得經(jīng)濟(jì)利益；有利于企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的形成、企業(yè)優(yōu)秀文化的塑造和學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。 通過(guò)校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)最 新科研動(dòng)向和技術(shù)發(fā)展需求，獲得企業(yè)經(jīng)費(fèi)贊助和科研項(xiàng) 16 目，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)；獲得真實(shí)的生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境， 更好地培養(yǎng) 學(xué)生 的 實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 和 職業(yè)素養(yǎng)；及時(shí)獲取人才需求信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量；向?qū)W院提供高級(jí)技術(shù)人員，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)資源共享。 （ 3） 成立 “康復(fù)治療研究中心 ” 堅(jiān)持以 “服務(wù)產(chǎn)業(yè)、多源建設(shè)、雙元育人、突出特色 ”為建設(shè)核心，立足清遠(yuǎn)、服務(wù)廣東，面向全國(guó)的康復(fù)醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)； 以培養(yǎng)提高學(xué)生技能為核心，建立 “康復(fù)治療研究中心 ”。把中心建設(shè)成教 師能力提升的推動(dòng)器，學(xué)生能力和素養(yǎng)的孵化器，校企合作的平臺(tái)，社會(huì)服務(wù)的基地，對(duì)外合作交流的窗口，專業(yè)技術(shù)發(fā)展航標(biāo)的功能體系。探索“多源 ”專業(yè)建設(shè)、 “雙元 ”育人的創(chuàng)新之路，打造南粵職教集團(tuán)專業(yè)建設(shè)核心點(diǎn)的地位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)人才的目標(biāo)。 人才培養(yǎng)模式與課程體系改革 （ 1） 人才培養(yǎng)模式改革 ① 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 依據(jù)學(xué)院 “校企融合、工學(xué)一體 ”辦學(xué)與人才培養(yǎng)理念，在雙主體育人模式下，探索和實(shí)施實(shí)行 “三環(huán)節(jié)、兩 環(huán)境 、一重點(diǎn)、零對(duì)接 ”的 “3210”式人才培養(yǎng)工程。 將人文素質(zhì)教育、團(tuán)隊(duì)精神教育 相結(jié)合，形成濃厚的 “雙主體 ”育人氛圍。始終把學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、善于學(xué)習(xí)、善于溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、精益求精和樂(lè)于奉獻(xiàn)精神等醫(yī)學(xué)行業(yè)特有的職業(yè)素質(zhì)作為素質(zhì)教育的核心貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，塑造學(xué)生熱愛(ài)康復(fù)、獻(xiàn)身康復(fù)的職業(yè)精神。 17 推行 “雙證書(shū) ”制度，畢業(yè)生必須獲得 畢業(yè)證和 市人力資源和勞動(dòng)社會(huì)保障局頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)， 雙證書(shū) 獲取 率達(dá) 100%， 畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率應(yīng)達(dá)到 98%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)滿意率應(yīng)達(dá)到98%以上。 ② 教學(xué)模式與教學(xué)組織模式改革 繼續(xù)大力推進(jìn)課程的項(xiàng)目改造，在現(xiàn)有 3 門(mén)課程已通過(guò)了 校內(nèi)課程的項(xiàng)目改造測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行兩手抓，兩手都要硬 ， 一手抓課程項(xiàng)目化改造的推進(jìn)，對(duì)尚未通過(guò)課程項(xiàng)目改造測(cè)評(píng)的專業(yè)課程全力推進(jìn)；一手抓項(xiàng)目改造的深化與實(shí)施，對(duì)已通過(guò)課程項(xiàng)目改造測(cè)評(píng)的專業(yè)課程要實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中深化提高。在推行任務(wù)驅(qū) 動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式改革的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人， 通過(guò) 開(kāi)展學(xué)生技能（設(shè)計(jì)、作品）競(jìng)賽（展示）活動(dòng)， 舉辦 “助殘杯 ”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等生動(dòng)活潑的形式， 激發(fā) 學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作 精神 和創(chuàng)新能力。 配合項(xiàng)目課程改造與實(shí)施，對(duì)現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室 進(jìn)行調(diào)整，建設(shè)成理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 6 個(gè)，包括康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、傳統(tǒng)康復(fù)治療、物理因子治療和兒童康復(fù)治療理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，滿足 “教、學(xué)、做 ”一體化教學(xué)；建立康復(fù)治療研究中心，滿足情景教學(xué)。 按照校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理。主要內(nèi)容包括與醫(yī)院共同制定實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)管理工作辦法、考核與評(píng)價(jià)制度等。采取集體統(tǒng)一組織進(jìn)醫(yī)院形式，按計(jì)劃進(jìn)行頂崗，插入就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)等學(xué)習(xí)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的階段性檢查，建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)態(tài)信息網(wǎng)，推行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理，讓學(xué)生 18 盡快渡過(guò)職 業(yè)上崗迷茫關(guān)，順利實(shí)現(xiàn) “零距離上崗 ”。 ③ 建立拓展學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺(tái) 建立專兼結(jié)合的學(xué)生職業(yè)拓展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制訂相配套的管理和激勵(lì)制度，將康復(fù)治療志愿服務(wù)隊(duì)改建成康復(fù)保健協(xié)會(huì)，承擔(dān)組織義診、技能競(jìng)賽和三下鄉(xiāng)等任務(wù)。 ④ 建立立體 的 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià) 信息 管理 平臺(tái) 建立 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，在專業(yè)網(wǎng)站上設(shè)置 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量 評(píng)價(jià) 信息管理 平臺(tái) 。用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)能 通過(guò)上述平臺(tái) 共同參與 對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量 的 實(shí)時(shí) 評(píng)價(jià)，學(xué)院對(duì) 相關(guān) 信息采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn) 行整體評(píng)價(jià)與反饋，從而初步形成多方共同參與的多層次、多維度立體的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。 通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的采集與分析，修訂完善本專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案，由企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證；修訂本專業(yè)的課程體系、教學(xué)基本要求等相關(guān)教學(xué)文件和相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 人才培養(yǎng)效果根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位滿意度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （ 2） 課程體系與課程建設(shè) 課程建設(shè)的 基本 路 徑 ： 專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)相關(guān)專家 分析職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)的需求， 共同制定本專業(yè) 培養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)；按照 專業(yè)培 養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)，確定 專業(yè)課程體系；根據(jù) 職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，及 康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人 才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) ，根據(jù)康復(fù)治療士考試大綱、高職高專康復(fù)治療技術(shù) 專業(yè)教育 基本標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)； 以典型工作過(guò)程為導(dǎo)向，分解崗位工作任務(wù)及能力需求，將崗位任務(wù)和能 19 力需求 ， 序化教學(xué)內(nèi)容 ， 選擇教學(xué)方法與手段， 校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課程教材。 具體操作如下： ① 依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以 項(xiàng)目 為載體，構(gòu)建基于工作過(guò)程