【文章內容簡介】 源資產評估 第三階段 專業(yè)拓展學習領域 野生動植物 保護、森林資源開發(fā)利用、興趣發(fā)展課程、社會與職業(yè)相關指導課程 頂崗實習領域 頂崗實習生產任務 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 17 （３） 課程教學時間組織 改變課程教學組織模式，根據專業(yè)課程職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，采用柔性化管理的方法，以專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程為重點，根據林業(yè)生產的季節(jié)性特點，組織安排能夠實施校場一體化，理實一體化和教、學、做一體化教學模式 的教學時間。 （４） 實施“三階段”式的教學組織模式 根據“三階段”式的人才培養(yǎng)模式，建立分段式課程教學組織模式。根據職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將整合后的課程按照能力遞進方式，實施分段 式安排教學、實訓、頂崗實習相結合的組織模式、使學生的職業(yè)能力逐步提升，實現從一名學徒工到準技術員再到技術員的轉變。 教學組織模式如圖 3： 圖 3 教學組織模式圖 （５） 進一步完善頂崗實習的運行管理機制 在第 5 學期末，學校組織召開頂崗實習暨預就業(yè)推薦會，通過企業(yè)和學生面對面的雙向選擇，進一步確定預就業(yè)崗位；第 6 學期，根林業(yè)技術專業(yè)建設方案 18 據就業(yè)單位或擬就業(yè)單位需要進行頂崗實習，進一步鍛煉學生的職業(yè)綜合能力。在學生頂崗實習過程中， “學校 企業(yè) 學生”三方共同簽訂協(xié)議 ；校內安排專任教師指導，企業(yè)有專門的兼職教師共同對學生進行技能培訓和職業(yè)能力培養(yǎng)；實習過程中學生定期向校內外指導教師提交“頂崗實習記錄”和工作匯報；實習結束后，企業(yè)、學校 共同完成對學生的考核和評價。根據頂崗實習，工學交替的人才培養(yǎng)過程，建立完善企業(yè)參與人才培養(yǎng)和質量評價的管理制度，建設校企合作育人的運行管理制度。 （６） 人才培養(yǎng)方案建設 建設期內，依托林業(yè)行業(yè)，圍繞培養(yǎng)目標、內容、制度、過程、評價等五個基本要素，對專業(yè)的人才培養(yǎng) 方案 進行整體系統(tǒng)的改革 。進一步完善特色更加鮮明的 “三段遞進，兩個結合、場校一體 ” 人才培養(yǎng)模式 ， 并在人才培養(yǎng)模式改革和實踐、課程體系優(yōu)化、教學組織模式改革等成果的基礎上，完善林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 依托專業(yè)教學指導委員會，每年 對企 事 業(yè)用人規(guī)格進行充分調研 ，根據行業(yè)人才需求導向制定 人才培養(yǎng)方案 。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，充分發(fā)揮專業(yè)教學委員會在 人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標 、培養(yǎng)過程中的作用，對人才培養(yǎng)全過程 把脈 。 通過 頂崗實習檢查 和 畢業(yè)生滿意度調查 ， 專任教師到企業(yè)一線了解學生實習情況、 就業(yè)情況、工作情況，了解 企業(yè)對畢業(yè)生的需求及滿意度情況， 調查結果 作為 修訂和 制定人才培養(yǎng)方案的依據 。人才培養(yǎng) 模式改革預算見表 3。 表 3 人才培養(yǎng)模式改革內容及預算表 序號 項目名稱 建設團隊 建設內容 成果驗收 年度經費投入（萬元） 2020 2020 2017 合計 1 職業(yè)崗位調研 專業(yè)帶頭人、骨干教師 ； 研； ； 專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃 4 4 3 11 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 19 序號 項目名稱 建設團隊 建設內容 成果驗收 年度經費投入（萬元） 2020 2020 2017 合計 調研； 2 論證 方案 一線專家、教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師 分析論證； 式論證； 證； 分析論證報告； 式論證報告； 證報告； 1 1 1 3 3 制定 方案 一線專家、行業(yè)領導、教育專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師 ； ； ； 人才培養(yǎng)方案 2 2 2 6 合 計 7 7 6 20 ２ . 課程建設 盡管本專業(yè)已經 深入企業(yè)生產一線，分析職業(yè)崗位及其典型工作任務，明確職業(yè)崗位任職要求，將職業(yè)崗位能力要求與職業(yè)資格標準有機結合，以林業(yè)生產工作過程為主線，重新開發(fā)課程。以骨 干教師為課程建設負責人，聯合企業(yè)技術專家、生產一線技術人員重構或改造課程內容，按照基于工作過程系統(tǒng)化任務引領的路徑完成 了 課程整體設計與單元設計。 但是對過程的把握度 還有限 ,應該繼續(xù) 緊緊圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，針對課程的不同性質，深化課程內涵建設。由專業(yè)帶頭人牽頭，各課程建設負責人聯合企業(yè)專家分別研究各課程的教學手段、教學方法，大力推進理實一體化和案例教學相組合的教學模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，讓學生在教的過程中掌握理論知識、在學的過程中學會思考分析、在做的過程中掌握職業(yè)技能，通過工作過程學習，提高教學效 果。課程開發(fā)如圖 4 所示 圖 4 課程開發(fā)思路 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 20 ２ . 制訂適應職業(yè)能力培養(yǎng)模式的專業(yè)課程標準 邀請行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師參與， 共 同制訂林業(yè)技術專業(yè) 還未完成的 課程標準。 對已經完成的 課程標準 要進行對應檢驗 ，將職業(yè)崗位能力標準和行業(yè)企業(yè)技術標準融入到課程中。比如，將“造林工”崗位能力標準融入《森林營造技術》課程內容；將“種苗工”崗位能力標準融入《種苗生產技術》課程內容；將“森林病蟲害防治員”崗位能力標準融入森林有害生物防治課程內容， 不斷完善 專業(yè)核心課程標準建設。 ２ . 重點建設專業(yè)核 心課程 建設期內，按照林業(yè)技術專業(yè)職業(yè)崗位能力要求 ,以行動體系為林業(yè)技術專業(yè)建設方案 21 導向 ,基于林業(yè)生產過程重構課程體系 ,確定教學內容，改革教學方法，與林業(yè)基層單位和相關企事業(yè)單位合作，把專業(yè)主要的 ７ 門專業(yè)核心能力課程進行“學習情境”的教學內容改革，建成專業(yè)優(yōu)質核心課程，力爭建成 4 門院級精品課程、 1 門省級精品課程，開發(fā) 4 門課程的特色教材，在專業(yè)群中發(fā)揮課程建設的帶動示范作用。 （ 1）開展社會需求和工作任務調查，明確專業(yè)職業(yè)核心能力。 在學院分管領導的監(jiān)督下，由項目組組長統(tǒng)一負責指定具體責任人，選擇專業(yè)骨干教師和行業(yè)、企業(yè)的專門 人才參與。在專家指導下，對林業(yè)行業(yè)和企事業(yè)單位，開展典型崗位技術和崗位工作流程調研，進行職業(yè)能力分析和崗位技術需求分析，明確林業(yè)技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力為：林木種苗生產技術、森林營造技術、森林資源調查技術、森林資源經營及管理技術。（見林業(yè)技術專業(yè)人才需求結構圖 5） 林業(yè)專門人才需求主要崗位種子生產經營技術人員工作過程苗木生產經營技術人員林木種苗工經濟林栽培技術人員工程造林技術人員森林經營技術人員造林更新工撫育采伐工營造林工程監(jiān)理員營造林工程監(jiān)理員（高級）森林病蟲害防治員（高級）調查規(guī)劃設計良種繁育推廣技術人員林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程森林資源管理與檢測工程林木種苗生產森林營造專業(yè)調查林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設計營林試驗工（高級）林業(yè)生態(tài)工程項目管理 圖 5 林業(yè)技術專業(yè)人才需求結構圖 （ 2）圍繞職業(yè)核心能力，明確典型工作任務及所針對的職業(yè)崗位。 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 22 根據國家職業(yè)標準確定林業(yè)技術 4 大職業(yè)核心能力的典型工作任務范圍和所針對的具體職業(yè)崗位的技能人才要求。 表 6 林業(yè)技術專 業(yè)典型工作任務分析表 職業(yè)核心能力 典型工作任務 針對職業(yè)崗位 林木良種生產技術、種苗生產技術能力 林木遺傳資源的保護、林木良種選育、雜交授粉、誘變育種等技術指導和管理 種子生產經營技術人員 良種基地建設、管理、調查、林木種子采收、種子處理、貯藏、品質檢驗等技術指導和管理 苗木生產經營技術人員 苗圃耕作、苗木培育、苗木移植、出圃、分級等技術指導和管理 良種繁育推廣技術人員 種子的生產、播種苗的生產技術、營養(yǎng)繁殖苗的生產技術、嫁接苗的培育等 林木種苗工（高級） 森林營造技術能力 造林、低產林分 改造、商品林的培育管理、生態(tài)公益林培育管理 森林營造工程技術人員 造林施工技術指導和管理、人工林定向培育技術指導 工程造林技術人員 造林施工質量和數量管理、監(jiān)督、檢查驗收 工程造林監(jiān)理人員 果樹的栽培、整形修剪、花果管理、果實采收和包裝 果樹工（高級） 森林撫育、次生林經營、低產林改造、病蟲害防治 營林試驗工（高級） 造林施工、森林撫育、更新造林 造林更新工（高級） 森林病蟲害監(jiān)測、調查、防治技術 森林病蟲害防治員 森林資源調查規(guī)劃能力 森林資源外業(yè)調查、內業(yè)統(tǒng)計分析 森林資源調 查技術人員 森林資源調查及林業(yè)規(guī)劃設計 森林調查規(guī)劃設計人員 森林生態(tài)工程規(guī)劃設計 森林生態(tài)工程規(guī)劃人員 林業(yè) 3S 技術對林業(yè)資源的數字信息處理 林業(yè)技術人員 森林資源經營管理能力 森林資源經營管理 森林采伐消耗管理人員 森林資源檔案管理人員 森林資源監(jiān)督技術員 法制宣傳、林政案件的調查、處理、執(zhí)行 林政執(zhí)法人員 各類林分的管理和保護工作 護林員 林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程項目實施，現場管理、技術指導 林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程項目管理業(yè)務技術人員 林地林木權屬管理 林地林木權屬管理業(yè)務人員 森 林資源資產評估 森林資源資產評估技術員 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 23 （ 3）明確學習領域和人才培養(yǎng)規(guī)格，設計核心能力課程 結合行業(yè)、企業(yè)標準，明確學習領域和知識、能力、素質的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格 ,設計相應的專業(yè)核心課程。 表 6 林業(yè)技術專業(yè)職業(yè)核心能力課程設計表 職業(yè)核心能力 職業(yè)崗位 學習領域 職業(yè)能力 素質 知識 核心課程 林木良種繁育、苗木生產技術能力 種苗生產：種子、苗木生產經營技術員，林木種子檢驗員，林木種苗工。 能勝任種子生產基地建設與管理、苗圃建立與經營、種苗生產、苗木管護的技術工作。 ⑴愛祖國、擁護黨。 ⑵ 正確世界觀、人生觀、價值觀。 ⑶良好公德、職業(yè)道德、遵紀守法。 ⑷健康的身心。 ⑸正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。 ⑹較高情商。 ⑴林木育種知識 ⑵林木種子知識。 ⑶苗木培育知識。 ⑷苗木管理知識。 ⑴林木種苗生產技術。 森林營造技術能力 森林培育與經營：森林培育工程技術員，營林試驗工，造林更新工，撫育采伐工，營造林工程監(jiān)理員。 能勝任森林營造、森林經營活動的技術工作。 ⑴森林營造知識。 ⑵森林經營知識。 ⑶造林調查規(guī)劃知識。 ⑷造林作業(yè)設計知識。 ⑸森林防火知識。 ⑵森林營造技術。 ⑶森林經營技術。 森林資源保護：森林資源保護工程技術員，森林病蟲害防治員。 能勝任森林病蟲害控制方案的制定、防治工作。 森林病蟲害防控知識。 ⑷森林病蟲害防治技術。 森林資源調查規(guī)劃設計能力 森林調查規(guī)劃設計：森林資源調查規(guī)劃設計技術員，林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設計技術員。 能勝任森林資源清查、森林調查規(guī)劃設計、造林典型設計、造林作業(yè)設計技術工作。 ⑴測樹技術知識。 ⑵測量技術知識。 ⑶“ 3S”技術知識。 ⑸森林調查技術。 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 24 職業(yè)核心能力 職業(yè)崗位 學習領域 職業(yè)能力 素質 知識 核心課程 森林資源經營管理能力 森林資源管理技術：林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程項目管理業(yè)務技術人員，森林采伐消耗管理人 員，森林資源檔案管理人員，森林資源監(jiān)督技術員，森林資源資產評估員。 ⑴能勝任森林經營方案編制工作。 ⑵能勝任應用林業(yè)信息技術管理森林資源的工作。 ⑶具有能在林業(yè)基層進行森林資源資產評估的能力。 ⑴森林資源管理知識 ⑵林業(yè)信息技術知識 ⑶森林資源評估知識 ⑹森林資源經營管理技術 ⑺林業(yè)“ 3S”技術 （ 4）構建“知識＋能力＋素質”的一體化專業(yè)課程體系。 按德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，構建林業(yè)技術專業(yè)“知識＋能力＋素質” 的一體化課程體系?；A課程系統(tǒng)為：基礎能力課程、個人發(fā)展與服務社會能力課程。專 業(yè)課程系統(tǒng)為：林木種苗生產技術、森林營造技術課程、森林資源調查技術課程、森林資源經營及管理技術課程。明確了對應的職業(yè)資格證書，明確了知識、能力、素質的培養(yǎng)點，對應開發(fā)了相應的課程。 林業(yè)技術專業(yè)建設方案 25 職業(yè)技能 資格證書 知識、能力、素質 學習領域個人發(fā)展與服務社會能力森林資源經營管理能力森林調查規(guī)劃能力林木種苗生產技術能力森林營造技術能力基礎能力能夠學會學習，不斷提高自身水平，自主發(fā)展并不斷獲取各種需要的新知識。能夠熟練掌握并能綜合應用各類職業(yè)技能，同時具備一定的創(chuàng)新力。具有社會職業(yè)道德與責任意識，人格健全，適應力強，具有組織管理能力，應急能力，與人溝通表達能力。更高層次