淺談教師如何提升課程執(zhí)行力(編輯修改稿)
2025-02-14 01:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學的一個重要功能是暴露 “ 相異構想 ” ，暴露 “ 閃亮點 ” 。 教學形式更加靈活。 有些學校在教師 “ 講 ” 的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過 15分鐘、 10分鐘。在針對學校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。 先 “ 讀 ” 后 “ 講 ” ？也不一定。一堂課，完全可能是先 “ 練 ” 后 “ 講 ” 。也可能是不 “ 讀 ” 、不 “ 練 ” 、不 “ 議 ” 、不“ 講 ” ，而是先 “ 做 ” 。 。 以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定教學方式的選擇。 效果價值取向主要兩個方面： 其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。 其二，不但關注學生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關注學生“將來”的發(fā)展。 以兩個基本要素來顛覆目前課堂教學上的弊端 （ 1）學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。 它體現(xiàn)了 “ 講是為了不講 ” ， “ 教是為了不教 ” 的理念。 這一要素不但顛覆了教師講得太多，而且明確了教師究竟要講什么，也明確了教學的根本價值取向。 教學應該以這一根本的價值取向來判斷每一個具體教學行為的目的、目標。 在義務教育階段一堂教師講得完整、全面的課不可能是好課，一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因為教師的講解不是學生習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。 （ 2）關注學生 “ 相異構想 ” 的發(fā)現(xiàn)與解決。 沒有學生的經(jīng)驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有 “ 暴露 ” ，但教師津津樂道的還是 “ 閃亮點 ” ，而不去關注學生中還有哪些 “ 相異構想 ” ，如何解決這些相異構想。僅有學生與教師的對話遠遠不夠，需要學生與學生的對話。不把學生與學生的差異當成一種負擔，而是把學生之間的差異看成了一種
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1