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淺談教師如何提升課程執(zhí)行力(已修改)

2025-02-04 01:26 本頁面

　

【正文】淺談教師如何提升課程執(zhí)行力什么是課程執(zhí)行力？教師課程執(zhí)行力的核心問題是提高課堂教學的有效性，通過遵循教育規(guī)律的實踐行動，改善課堂教學模式，達到 “ 輕負擔、高質(zhì)量 ”的教學要求。一、提升課程執(zhí)行力的現(xiàn)實難題。教師的學術(shù)底蘊不夠《小發(fā)明，大禍害》文本細讀劉曉燕從農(nóng)耕細作到工業(yè)革命，從鴻雁傳書到電子商務，從車馬勞頓到星際旅行，人類作為歷史文明的締造者、參與者、獲益者，常常自豪于各式各樣的發(fā)明創(chuàng)造，崇拜于偉大智慧的大發(fā)明家，沉溺于發(fā)明創(chuàng)造帶給我們的便捷舒適 …… 青教展能賽為什么要加入專業(yè)技能比賽？教師要具備扎實的專業(yè)技能一專多能教師的教學理念仍只停留在“ 如何教 ” 常態(tài)情況下教師究竟在怎么教？學生究竟在怎么學？（ 1）教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學生希望教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津津樂道。教師樂意重復講解，甚至多次重復講解自己的思維和正確的結(jié)論，認為一成不變的重復講解是解決更多學生掌握知識的唯一途徑。（ 2）學生 “ 相異構(gòu)想 ” 沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多老師的課堂教學僅僅告訴學生該怎么做，什么是正確的。不去思考學生在這些問題上是怎么想的。即便是教師的提問也是在追求學生回答正確。（ 3）許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么請這位學生回答，而不請別的學生回答？又有：為什么要讓學生小組討論？什么問題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)茫然。（ 4）教師在教學中

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