【文章內容簡介】 場的需要，拓寬其學術領域外的價值。 ? 2．大學策略和政策應保證所提供的博士生項目與研究培訓是致力于應對各種新挑戰(zhàn)，包括提供適合的職業(yè)生涯發(fā)展機會。 ? 3．尊重歐洲博士生培養(yǎng)模式的多樣性，同時要求包括聯(lián)合博士學位在內的歐洲各國博士生培養(yǎng)方案都要加強質量，進行更好的實踐。 ? 4．作為早期研究者的博士候選人應被視作專業(yè)研究人員，享有同等的社會福利待遇等權利保障，因為他們對創(chuàng)造新知識作出了重要貢獻。 ? 5．監(jiān)督和評價的作用至關重要。針對博士候選人個人的監(jiān)督和評價應該在一個公開、透明的契約框架下進行，明確博士候選人、導師、學校及其他參與博士生培養(yǎng)的各方的責任和義務。 ? 6．博士階段應力圖培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新與批判精神的研究群體。 ? 7．學習時限 :博士生培養(yǎng)的整個過程應該有恰當?shù)臅r限規(guī)定，全日制學習在 3一 4年。 ? 8．推動培養(yǎng)模式結構創(chuàng)新，以面對跨學科研究培養(yǎng)方式和發(fā)展轉換技能的挑戰(zhàn)。 ? 9．增加流動 :博士項目不僅要尋求在地理位置層面的流動，更重要是在一體化的框架下促進跨學科流動以及學科領域內的大學和其他合作伙伴間的流動和國際合作。 ? 10．確保經(jīng)費撥款 :發(fā)展高質量的博士計劃，讓博士候選人成功地完成學業(yè)都需要適當、持續(xù)的資金保障。 二、我國專業(yè)學位教育目前存在問題一覽表 六、專業(yè)學位與研究生教育存在的問題 省級學位辦（共 12個） 培養(yǎng)單位（共 53個） 教指委（共 11個） 專業(yè)學位教育定位問題 8 29 3 其中 專業(yè)學位教育缺乏法律法規(guī)等方面的明確規(guī)定 6 8 專業(yè)學位教育與職業(yè)或崗位資格、人事制度等方面需要加強聯(lián)系 6 16 對專業(yè)學位的認識有待進一步提高，特色不明顯 5 13 社會對專業(yè)學位教育認同度不高 6 8 專業(yè)學位學位點及結構、規(guī)模的問題 11 15 3 其中 專業(yè)學位點設置覆蓋面太小，不能滿足社會需要 6 6 專業(yè)學位的結構不合理，博士、學士亟待發(fā)展 4 4 專業(yè)學位教育發(fā)展不平衡（專業(yè)領域和地區(qū)） 5 6 專業(yè)學位教育招生規(guī)模太小 7 3 專業(yè)學位教育管理的問題 11 17 3 其中 專業(yè)學位教育缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的管理制度 8 3 缺乏科學的質量評價體系 8 9 缺乏科學的質量監(jiān)督機制 4 11 國家、教指委、省級教育行政部門及培養(yǎng)單位之間的關系需要進一步協(xié)調 4 4 行業(yè)組織對專業(yè)學位教育參與和支持不足 5 4 二、我國專業(yè)學位教育目前存在問題一覽表 （續(xù)） 專業(yè)學位與研究生教育存在的問題 省級學位辦 （共 21個） 培養(yǎng)單位 （共 53個） 教指委 （共 11個） 生源問題 13 16 2 其中 招生考試制度需要進一步改革 5 9 生源數(shù)量不足 4 6 學生水平參差不齊 6 4 培養(yǎng)中的問題 14 29 5 其中 培養(yǎng)模式亟需進一步創(chuàng)新、完善 3 12 工學矛盾突出 6 10 培養(yǎng)方案針對性不夠 6 8 課程體系及課程內容針對性不夠 6 5 缺乏適用的優(yōu)質教材 6 9 缺乏教學案例 5 5 論文環(huán)節(jié)亟待加強 4 6 師資隊伍建設方面 10 15 3 其中 師資隊伍數(shù)量不足 7 9 缺乏具有實踐背景的專職教師 7 13 來自實踐領域的導師沒有發(fā)揮有效作用 8 8 培養(yǎng)單位管理方面 12 16 4 其中 專業(yè)學位教育在培養(yǎng)單位被邊緣化、培訓化、贏利化的傾向明顯 11 13 培養(yǎng)單位管理隊伍薄弱，內部管理機制亟需加強 6 7 存在的問題 （ 1）公派留學博士研究生的國際認可和留學期限問題。 （ 2）報名費、保證金、注冊費等問題。調查結果顯示，%的公派研究生覺得繳納 2萬元的保證金壓力比較大（其中， %的人感覺壓力太大），保證金的來源主要依靠個人或父母積蓄（ %）和向親朋好友借錢（ %），不少是導師墊付。 （ 3）留學院校、學科和指導教師過于集中的問題。 （ 4）專業(yè)學位研究生項目設置問題 三、有關未來學位與研究生教育改革與發(fā)展的若干思考與建議 ? 1. 有關學位與研究生教育工作戰(zhàn)略意義的認識問題 ? 建立和完善有中國特色、自主的同時與國際兼容的學位與研究生教育體系； ? 從經(jīng)濟社會發(fā)展的全局和未來要求出發(fā)謀劃學位與研究生教育工作，對學位與研究生教育改革要有長期的、總體的和系統(tǒng)的考慮； ? 建立起一個足夠開放、靈活、多主體參與的學位與研究生教育新體系。 三、有關未來學位與研究生教育改革與發(fā)展的若干思考與建議 《 中華人民共和國學位法 》 的立法調研、咨詢和審議工作，盡快為新時期學位與研究生教育工作提供法律依據(jù)。在 《 學位法 》 中，要妥善解決“兩證”問題、專業(yè)學位的地位問題、同等學歷申請碩士、博士學位的問題。各學科門類和一級學科對于研究生論文質量標準要有更清晰的界定。 歐盟“關于面向終身學習的研究生教育” ? ——改進學習經(jīng)歷認可，包括不正式和非正式學習經(jīng)歷； ? ——創(chuàng)建一個更加靈活的、以學生為中心的學習支持模式； ? ——建立多渠道的學習途徑，使學習者能夠兼顧學習和工作； ? ——國家資格框架應支持面向終身學習的研究生教育。 三、有關未來學位與研究生教育改革與發(fā)展的若干思考與建議 ,理順國務院學位辦 /教育部學位管理與研究生教育司與教育部其他各行政部門、省級學位辦、各研究生培養(yǎng)單位、各學科評議組之間的關系，嘗試建立與社會經(jīng)濟發(fā)展、科學研究及高層次人才培養(yǎng)規(guī)律相一致的學位與研究生管理新機制，調動各地方學位辦、各研究生培養(yǎng)單位和各學科評議組的積極性。 三、有關未來學位與研究生教育改革與發(fā)展的若干思考與建議 ,加強對一級學科學位授權點的宏觀管理 ,放松對二級學科學位授權點的管制。建議明確研究生培養(yǎng)單位作為學位授予的主體；按照一級學科授予學位；二級學科目錄的管理方式可以采用統(tǒng)計學的方式；繼續(xù)擴大各地方和研究生培養(yǎng)單位在二級學科設置方面的權限。 美國 CIP2023學科目錄管理方式 ? CIP2023提出的學科專業(yè)設置條件 ? （ 1）已經(jīng)有教育機構設置了該學科專業(yè)； ? （ 2）該學科專業(yè)必須有自己獨立的特色課程或實踐，且所有課程或實踐構成一個有機的整體； ? （ 3）完成該學科專業(yè)的學習后可獲得相應的學位或證書。 ? CIP2023收錄新增學科專業(yè)的標準 ? （ 1）聯(lián)邦調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明最近 3年內至少有 3個州的 10 個以上高等教育機構授予至少 30個該學科專業(yè)的學位； ? （ 2）在聯(lián)邦調查統(tǒng)計