學校心理健康教育的實施策略(編輯修改稿)
2025-02-09 00:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 素質(zhì)的專項訓練 活動性原則的基本要求 生活化 活動化 操作化 自主參與性 養(yǎng)成性、訓練性 互動性 針對性 疏導性 開展心理素質(zhì)的專項訓練 ②情境性原則 情境性原則的基本要求： 創(chuàng)設情境的 “ 四為 ” ：以 “ 形 ” 為手段 ， 以 “ 美 ”為突破口 ， 以 “ 情 ” 為紐帶 ， 以 “ 周圍世界 ”為 源泉 ； 開展心理素質(zhì)的專項訓練 情境的來源： 從常見的日常生活現(xiàn)象中 ， 利用 、 創(chuàng)設典型情境； 以實驗為先導創(chuàng)設操作情境； 以學生的認知結構與新內(nèi)容的不協(xié)調(diào) （ 認知矛盾 ） 設置問題情境； 利用某一故事或生活現(xiàn)象的懸念設置情境； 利用事物或問題的多種可能解決辦法或多種答案來設置情境； 利用現(xiàn)實與未來的巨大反差設置情境。 開展心理素質(zhì)的專項訓練 ? 從常見的日常生活現(xiàn)象中 ， 利用 、 創(chuàng)設典型情境； 例子：需要表揚的媽媽 步驟 1 給學生呈現(xiàn)錄象資料： 一個青春少女在出門前仔細打扮自己 。 轉眼間 ， 少女已步入中年 。 早上 ， 她為丈夫和子女準備早飯 ， 丈夫和子女抱怨她讓他們起床的時間太早了 ， 她開始嘮嘮叨叨 ， 說他們不知好歹 。 在單位里忙碌了一天 ， 回家又是一大堆家務 。 子女吃飯時抱怨菜不好吃 ， 她就教訓子女說只會挑食的人是沒有用的 ， 要好好讀書 步驟 2 要求子女討論： 怎樣才能讓媽媽變得可愛 ？ 錄象中子女做得不好的地方在哪里 ？ 步驟 3 分組換位表演： 子女們分成兩組，一人扮演媽媽，子女們輪流對媽媽進行表揚（提建議），媽媽對子女的表揚作出語言、表情和動作上的回應。（配樂：《燭光里的媽媽》 ? 以實驗為先導創(chuàng)設操作情境； 例子：目標是海上航行的燈塔 步驟一 出示材料 在一個跳高實驗中，實驗對象被分成兩組。第一組，教練不做任何技術指導，只根據(jù)個人的特點和差異，每天確定不同的跳高目標。第二組也不做任何技術指導，不具體確定跳高目標，完全隨實驗者自己的意愿，想跳多高就跳多高，經(jīng)過一段時間的實驗，有目標的這一組與無目標的這一組出現(xiàn)了明顯的差異。 ? 步驟二 小組討論： 兩個組的成績?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)明顯差異？ ? 步驟三 教師歸納總結 ? 這個實驗充分說明：人在一個確定的目標下，會調(diào)動一切積極因素去努力實現(xiàn)自己的人生目標。沒有目標，生活就是盲目的，就會無所事事、庸庸碌碌、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最大限度地開發(fā)潛能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，服務于社會的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值。 ? 利用某一故事來設置情境 例子：認知訓練的例子 故事：狐貍吃葡萄的故事 ? 以學生的認知結構與新內(nèi)容的不協(xié)調(diào)（認知矛盾）設置問題情境； ? 例子：人生價值的選擇 從飛作為一個歌手收入很高而生病卻無錢醫(yī)治 開展心理素質(zhì)的專項訓練 ③體驗性原則 體驗是學生內(nèi)化的過程，創(chuàng)設的活動與情境，其實都是為了引起學生的參與心向，在活動和情境中去感受、體會、理解，并通過自己的心智加工形成自己的內(nèi)在品質(zhì)。 開展心理素質(zhì)的專項訓練 （ 5）心理素質(zhì)訓練課的教學方法 認知法 (啟發(fā)思考、認知建構、認知重建、專題討論、分組討論、認知矯正、辯論、評價法 ) 情感體驗法 （ 反思體驗、移情體驗、角色體驗、換位體驗、情境感受） 行為訓練法 （ 行為類方法，如行為習慣訓練、行為技能訓練、行為矯正、行為改變、角色扮演、行為示范、行為強化等 ） 測驗法 經(jīng)驗交流法 游戲法 實踐操作法 調(diào)查法等 心理訓練課的教學方法 ? 方法舉例 ① 分組討論法 分組討論的特點： ? 多向互動性 ? 全員參與性 ? 問題性 ? 民主開放性 ? 有效性
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