【文章內容簡介】 導的方法有會談 、心理測量 、 生活技巧訓練 、 角色扮演 、 行為矯正 、 溝通分析等 ， 其中有許多方法是德育工作中很少采用的 。 此外 ， 內容 、 途徑 、 原則也有很大區(qū)別 。 五、心理健康教育的發(fā)展趨勢 ? （一） 心理健康教育理念 將滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內在要求。國內外的實踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術、更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念。心理健康教育在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生有發(fā)展自我的潛能，不以學習成績、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟狀況衡量評價學生。加強心理健康教育已成為世界教育界的共識。 21世紀心理健康教育將全面滲透在學校教育的全過程。 （ 二 ） 學校心理健康教育將成為每一個學生自身成長的內在需要 。 隨著我國教育體制的改革，成人高等教育與普通高等教育的發(fā)展，秋季高考不再一錘定終身，千軍萬馬過獨木橋的局面將有根本的改善。學生的成才道路選擇將會更加多樣化。從沉重的學習負擔中解放出來的學生會更加注重自身全面素質的提高，意識到只有全面發(fā)展的人才能適應時代的需要，贏得競爭的勝利。因而主動、自覺地接受和參與心理健康教育活動 。 （ 三 ） 學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力 。 教師不僅要有專業(yè)知識和教學能力 ， 而且必須了解學生身心發(fā)展的規(guī)律 ， 了解心理健康教育的意義 ， 具備心理教育的能力 ， 在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育 ， 成為學生的良師益友 。 缺乏心理教育能力的教師不是合格的教師 。 隨著網(wǎng)絡技術時代的到來 ， 專家們預測教師的傳統(tǒng)功能 “ 傳道 、 授業(yè) 、 解惑 ” 中授業(yè)的功能將減弱 ， 而人格培養(yǎng)的功能將加強 。 因此 ， 心理健康教育的知識將成為師資培訓及教師資格認定中一項重要內容 。 發(fā)達國家早已將學生輔導作為教師職業(yè)基礎來考核 。 （ 四 ） 學校心理健康教育的對象將從學生轉變?yōu)閷W生 、 教師 、 管理者 、 學校環(huán)境 、 家長等 當前 的學校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導學生身心健康成長方面 ， 體現(xiàn)了以學生為主 。 然而 ， 學生心理健康的影響因素中教師 、 家長 、 學校環(huán)境的作用不可低估 。 教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展 ， 而且影響到眾多學生的心理健康 。 因此學校心理健康不僅要關注學生 ， 而且也要關注教師 ， 這關系到優(yōu)化學生成長環(huán)境的大事 。 家庭心理健康 、 全民心理健康也日益受到重視 。 （ 五 ） 學校心理健康教育的內容將從健康心理品質的培養(yǎng)與潛能開發(fā)同步進行 。 我國學校心理健康教育開展初期教育內容側重于指導學生提高心理適應能力 ， 減少心理疾患 。 但隨著心理健康教育的普及與深化 ，開發(fā)學生心理潛能 ， 為今后的發(fā)展打下良好的基礎受到重視 。 沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展 ， 學校心理健康教育的內容將會側重于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 、 心理潛能開發(fā) 、 健康自我形象的確立 、 情緒管理壓力處理 ， 人際交往訓練等方面 。 逐步發(fā)掘學生的潛能將成為學校心理健康教育的重要內容 。 （ 六 ） 心理輔導的工作取向將由矯治性轉向發(fā)展性 。 心理輔導的矯治性 ， 是針對一些有情緒障礙 、 行為偏差以及學習和適應有困難的學生 ， 幫助他們適應環(huán)境 ， 消除各種異常心理和行為的產(chǎn)生；心理輔導的發(fā)展性則體現(xiàn)促進學生身心的健全發(fā)展 ， 其中包括促進學生健全人格與心理適應能力的發(fā)展 （ 為提高自尊 ，強化承受挫折的能力 ， 發(fā)展社交能力 ，學習合理利用閑暇時間等 ） ， 使他們的各種潛能得到充分的發(fā)揮 。 （ 七 ） 網(wǎng)絡等新技術將被廣泛采用 。 21世紀網(wǎng)絡技術將會走進人們的日常生活 ， 青少年上網(wǎng)將會運用網(wǎng)絡技術 ， 開辟網(wǎng)上咨詢 。 現(xiàn)在已有一些學校利用網(wǎng)絡為學生提供心理健康知識的咨詢 、 測量服務 。 許多心理健康教育網(wǎng)站已建立 ， 有的在青少年中產(chǎn)生了積極響影 。 六、班級本位的心理輔導 （一）內涵。班級本位輔導要求在學校宏觀輔導精神的指導下，由主管校長掛帥、年級組長帶領， 以班主任為主、教師參與的方式，共同識別學生整體的需要，并據(jù)此訂出共同的目標及工作焦點，通過全班性的輔導活動，培養(yǎng)學生良好的行為，促進健康自我形象的形成。 （二）重點 班本位輔導模式中輔導活動的基本單位是班，但不排斥全校性的、小組的以及個別的輔導。如果以 “ 發(fā)展、預防 —— 防治 ”這一維度來衡量，重點應放在發(fā)展和預防這一端，但不是要削弱早期干預和治療。 （三）工作特點 1。 主要輔導力量是班主任，提倡一種班主任和輔導教師密切結合、班主任工作與輔導密切結合甚至合一的工作方式，這一點為最突出的特點。 2。學校輔導組織和專職輔導老師的工作是：對教師尤其是班主任進行培訓和提供咨詢，全校性輔導工作的計劃，各年級、班級輔導活動的計劃和指導，個別和小組輔導等等。 3。 全班以主題活動為中心 。 這種主題活動不是一次性的 、 短期的 ， 而是以一學期或一學年為時間單位 ， 以發(fā)展某一心理品質或解決某一普遍存在的心理問題為目標的長期性活動 。 如以全面提升學生自我形象為目標的某一主題 ， 在這個主題統(tǒng)轄下 ， 圍繞主題組織一連串的活動 ， 如輔導活動課 、 小組輔導 、 野外活動 、 與學科教學結合 、 主題班會以及家長學生聯(lián)誼活動等等 ， 而整個主題及各項活動又是事先有計劃的 。 “ 成長環(huán)境 ” 作為 “ 班級輔導模式 ” 的基本工作目標 。 “ 成長環(huán)境 ” 概念后面有兩個重要理念：（ 1） 發(fā)展性 、 預防性輔導是學校輔導的主要方向； （ 2）最好的輔導 、 最有利于學生成長發(fā)展的條件 ， 是一種綜合的環(huán)境 ， 一種氛圍 。 林孟平曾稱之為 “ 積極取向而人性化的校風 ” （ 林孟平 ， 1995,） 。 理想的成長環(huán)境是彌漫著自由 、 信任 、 理解 、 安全和支持的師生關系 、同學關系氣氛的環(huán)境 （ 全面地說還應包含家庭中的關系 ） 。 ， 各年級各班都有不同的 “ 班級輔導 ” 的主題活動 ，每個年級在特定學年或學期應該有相對固定的主題項 ， 它們是與當年及該班的學生特點相配合的 。 全部主題項串連起來 ， 應該體現(xiàn)出與各年級學生特點相適應的內容特點 ，以及發(fā)展上的順序性和連續(xù)性 。 但是這些主題的形成要靠有理論引導的實踐探索 。 （四）班級輔導的特色。 1。全班參與。 2。關注早期。即對學生問題的早期發(fā)現(xiàn)和預防，以及對心理危機的早期覺察和干預。 3。輔導是一個持續(xù)的教育歷程。輔導過程中處處都貫穿著教育性，并把教育寓于各種輔導活動中。 4。注重強化。強調以獎勵方式來強化學生良好的行為，增進自我形象。 5。注重人際關系。努力營造一個積極、溫暖、關懷的環(huán)境，滿足每個學生自我肯定的需要，激發(fā)向上精神。 6。重整體發(fā)展和大面積提高。 即為學生在個人學業(yè)、人際交往及情緒調控等方面提供全面的輔導，使其在心智、情緒、能力等方面得到協(xié)調的發(fā)展，而這種整體發(fā)展的受惠者是全體學生。 （五）以建立健康的自我形象為班級輔導的核心內容 這種內容設計是以全人教育為依據(jù)并針對學生實際提出的 。 當前教育的弊端之一就是過份強調學生成績并以此作為評價學生的價值的唯一尺度 ， 由此導致眾多青少年因成績不佳而否定自我 ， 自卑自棄 。針對這一教育現(xiàn)實 ， 班級輔導把強化自我形象為中心內容 ， 并以此開展系列的輔導與活動 ， 如對自尊程度較低的學生提供個人或小組輔導；通過教學 、討論和其他小組活動 ， 協(xié)助學生認識自尊的重要性 ，并對個人自尊作出界定；探索建立健康自我形象的途徑；設計全班性的獎勵計劃 ， 對學生的良好行為及時強化 ， 不斷促進健康自我形象的形成；通過各科教學滲透等等 。 可以說 ， 以培養(yǎng)學生健康自我形象為輔導重點 ， 有利于改善學生的學業(yè)問題和行為問題 ， 使培養(yǎng)全人的目標落到實處 。 （六）具有輔導精神的班主任 ? 1。自我認識與接納； ? 2。樂觀、積極、富有朝氣； ? 3。真誠關心學生； ? 4。對人的積極信念； ? 5。在工作中獲得價值感和滿足； ? 6。開放、有變革精神； ? 7。有完整且幸福的個人生活。 （七）具有輔導精神的班主任工作 ? 、尊重、關愛學生； ? ； ? ； ? 4善于設計主題輔導活動； ? ； ? ； ? 7。善于讓學生認識自己； ? 。 第四部分 健康班級的經(jīng)營 我們的教育到底改變了什么？ 某校老師向家長反映，她 8歲的兒子 “太調皮了，沒法教 ”。老師很不喜歡這個孩子，經(jīng)常罵他；班主任時常問學生們 “喜不喜歡他，不喜歡的請舉手 ”，學生們當然 “轟 ”地一下全都舉手了；校長也指著他的頭說：“一粒老鼠屎，攪壞一鍋湯 ”；英語教師則跟學生們說： “別理他，他有病。 ” 2021年，春節(jié)后開學 11天，江蘇金壇市就有 3名學生自殺 。5月 16日，南京城北某中專連續(xù)有兩名學生自殺； 7月 14日，北京市一名 16歲男生跳樓自殺； 9月 11日，南京市六合縣東溝鎮(zhèn)小學學生秦某服農(nóng)藥自殺； 9月17日凌晨，廣州海珠區(qū)某高校一名新生跳樓身亡。 《 江海晚報 》 2021年11月 28日綜合消息稱：在全國每年死亡的人數(shù)中， 6%的人的生命是自己結束的。在 15至 34歲人群中，自殺已成為第一死因，占相應人群死亡總數(shù)的 19%。專家指出，自殺已成為中國的重要公共衛(wèi)生問題。 一、健康班級經(jīng)營的指導思想 （一）把班級還給學生 以學生為本，確立學生是班級的主人，班級屬于每個學生的觀念，讓學生人人參與班級活動，以促使其形成健康的社會規(guī)范、積極的價值觀，健全的人格。學生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我管理、自我教育的主人，這是健康班級的重要標志。教育者對學生要一視同仁，給每個學生提供發(fā)展的機會，使學生切實體會班級生活的愉悅與幸福，體會因主動性的發(fā)揮而產(chǎn)生的精神滿足，這對于提高其自尊心、自信心，乃至健康成長都有十分重要的意義。 （二）認識學生的差異性 認識學生的差異性，使每個學生都能在原有基礎上發(fā)展。每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的這一個，他們之間存在著差異。學生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個樣式，不同的年級、不同的班集體都有自己的基礎和氛圍。教師要承認學生間的個體差異，使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上發(fā)展，還要針對班級特點進行有的放矢的培養(yǎng)，教師要關注“兩頭”學生，讓他們找到適當?shù)慕巧?，調動“中間”學生的積極性，發(fā)揮其才能，另外，還要改進評價機制，縮短評價周期，形成多重主體的評價調控機制。 （三） 認識和開發(fā)學生的潛能 認識和開發(fā)學生的潛能 。 班級作為一個社會組織 ，現(xiàn)實中常見的觀念是把學生主要當作需要接受教育的被動者 ， 而忽視了學生發(fā)展的潛在可能性 ， 將學生的發(fā)展定型化 。 要關注學生發(fā)展的 “ 潛在可能性 ” ， 注意開發(fā)學生的潛能 ， 把學生的現(xiàn)在作為起點 。 教師一方面要對學生的可能變化和發(fā)展到更高水平持有信心 ，不把學生定型化 ， 努力發(fā)現(xiàn)每個學生身上存在的可能性 ， 另一方面 ， 為學生發(fā)展提供舞臺 ， 充分調動學生的內在積極性 、 主動性 ， 放手讓學生發(fā)揮各自的才能 ，參與班級的管理與活動 ， 變班主任的 “ 消極 ” 管理為學生的 “ 積極 ” 管理 。 二、健康班級的要素 （一）健康的師生關系 1．師生之間的工作關系 。師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。師生之間健康的工作關系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調一致。 學生的主體參與意識、自覺意識、成就意識是其健康三要素。 2．師生之間的心理關系。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。期待效應、激勵效應、升華效應是其健康三要素。 3．師生之間的個人關系。個人關系是一種非外來強制和約束的、發(fā)生在正式組織之外的、