園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力(編輯修改稿)
2025-02-08 23:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主 要的習(xí)得方式。 培養(yǎng)目標(biāo)的變化： 學(xué)力 創(chuàng)新精神 知識(shí) + 智能 + 非智力因素 個(gè)性 素質(zhì) 人格 實(shí)踐能力 教學(xué)途徑： 書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)） 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)） 學(xué)到 習(xí)得 接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動(dòng)式教學(xué) “上活”是指教師不拘泥于教案， 能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教 案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì) 矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn) 備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致， 需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就 是課堂教學(xué)的生成性。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教 幼兒的學(xué) 貼近 因?qū)W定教 ——?jiǎng)?chuàng)作教案 因?qū)W施教 ——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué) 根據(jù)幼兒學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 “上實(shí)”是指活動(dòng)（課）必須上出 實(shí)際效果。 實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教 學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，而是 要關(guān)注實(shí)際效果： 提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的了解 ——備課備幼兒 培養(yǎng)幼兒參與課堂教學(xué)的能力（會(huì)提問(wèn)、會(huì)討論） 提高幼兒有效學(xué)習(xí)的程度 增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力 實(shí)施開(kāi)放性教學(xué) 接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是刺激、 反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過(guò)程中幼兒 往往是被動(dòng)的。 探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是建構(gòu)主 義，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，幼兒不僅可 體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過(guò)程，還可學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。 活動(dòng)（課）的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評(píng)價(jià) 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 回憶 接受式學(xué)習(xí) 所以活動(dòng)（課）的設(shè)計(jì)能力是教師 教學(xué)水平的最綜合體現(xiàn)。 教師要想專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并 實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。 園長(zhǎng)要關(guān)注幼兒園辦學(xué)質(zhì)量必須要 關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 三、園長(zhǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 幼兒
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