個性化教學內涵、價值與策略(編輯修改稿)
2025-02-06 01:31 本頁面
【文章內容簡介】 教育的人； （ 2）伶俐但傾向懶惰的人； （ 3）伶俐渴于求知但卻很倔強而難以駕馭的人； （ 4）性情溫柔、渴于求知但迂緩遲鈍的人； （ 5）心智低弱同時又很懶惰的人； （ 6）智力低下而性情又倔強的人。 三、個性化教學的策略 個性診斷性分析緯度 ?發(fā)展水平 ：生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展 ?認知 /學習風格： 認知風格（場獨立與場依存） ?情感風格 （動力、動機以及其他特征，自信等） ?心理風格 （對于學習環(huán)境的感知、緊張度、輕松度等） ?先前知識 /技能： 學生學習歷史，家庭和社會要素、態(tài)度和技能、學科領域能力、參與學習狀況、學習習慣，包括小組合作能力等。 三、個性化教學的策略 科學化因材施教：個性化課程 ? 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。 ? 原有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間的區(qū)間。區(qū)間越小，教學促進發(fā)展的作用越?。黄陂g越大，教學致力于學習者的有效性越小。 ? 尋求合理區(qū)間，不能太難，也不能太易，要恰到好處。 科學化因材施教 掌握學習理論 ：人人都能夠掌握，只是掌握的時間、速度、方式、深度不同。 學得快的學生，學得慢的學習； 找到先前知識經(jīng)驗與新知識之間的 缺口 ； 搭建學習者 知識建構 的支架與橋梁； 尋找到適合學習者的 認知方式（感性與理性、歸納與演繹、推理與直覺、嘗試錯誤與頓悟等） 。 三、個性化教學的策略 強調個性化教學的適應性 (adaptive) ? 要求教學安排適應個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度等。 ? 學習意向 指人們的學習傾向性，它由智力傾向性、性別、文化、學習風格等型構。 適應性教學觀 “ 學校為兒童存在，不是兒童為學校存在”教師適應兒童天性“ …… 假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭學和智力受到抑制的情形了。每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！? 尼爾《夏山學?！? 強調個性化教學的適應性 ? 有的學習傾向于與他人進行思想交流； ? 有的學生傾向于單獨作業(yè)和寫作； ? 有的學生傾向于部分到整體的學習； ? 有的學生傾向于借助大幅的圖畫（片）來感知理解具體的內容； ? 有的學生傾向于邏輯和分析方法的學習； ? 有的學生傾向于創(chuàng)造性的、應用定向的教學。 二、個性化教學的價值 強調對學習者的賞識 ? “賞識”是一種充滿人情味、充滿生命力且可操作性的個性化教育方法。 ? 教學工作應當以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師在自己的教學工作中應“關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要”。 強調對學習者的賞識 ? 老師問宇宙中有什么 ？ 許多學生都回答說有恒星 、 行星 ， 而一位學生則出人意表地回答說：有 UFO。 老師贊揚說： “ 不錯 ， 有自己的見解 。 ” ? 數(shù)學題 ， 如果方法是對的 ， 答案是錯的 ， 會扣很少分；即使是方法錯了 ， 思路是對的 ，只會扣一半 。 ? 在賞識中培養(yǎng)學習者的自信心以及積極的人生態(tài)度 。 三、個性化教學的策略 幫助學習者進行個性化學習規(guī)劃 ? 德國教育家卡爾 ?威特用自己制訂的周密而嚴格的教育方案，將兒子培養(yǎng)成一個 8歲就能自由運用德語、法語、英語等六國語言， 9歲進入哥廷根大學， 14歲被授予哲學博士學位，16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授且 終生身心健康 的天才。 三、個性化教學的策略 幫助學習者進行個性化學習規(guī)劃 ? 家長的期望。 ? 學習者的期望。 ? 學習者的基礎。 ? 適應期、融入期、積極參與期。 三、個性化教學的策略 建立多樣性的個性化學習方式 ：個別輔導 ：合作學習 ：探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、體驗學
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