班級管理中的心理學應用黃靜萍(編輯修改稿)
2025-02-05 14:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時，做好這件事的可能性就增大。 ? 使人滿意的東西，叫做強化物 。 ? 物質(zhì)獎勵：如食物、錢、玩具等； ? 活動性獎勵：如允許兒童參加某種活動、游戲， 給兒童講故事，讓兒童玩玩具等； ? 精神獎勵：如獎給小紅花、紅旗、金星、老師 的鼓勵、夸獎、高興的表情，摟、抱、撫摸兒童等。 情境 兒童行為 強化 效果 小茜喜歡獨處 偶然與別人議論昆蟲 老師叫她蟲博士，讓她給大家講昆蟲 自信心增強，與別人交往增多 同伴相處 小翔向爸爸稱贊小斌 爸爸給以肯定 注意別人優(yōu)點行為增加 教室臟了 小明主動打掃 老師及時表揚 主動打掃行為增加 老師要分發(fā)作業(yè) 寧寧主動幫忙 老師摸她的頭，說謝謝 自動幫忙做事行為增加 ６歲的小華到學校以后，中午從來沒有好好吃過飯。一次，他因為餓，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說：“小華乖，老師真高興！”一面報以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎勵欄里給他加了一朵小紅花。 從此以后，小華吃飯慢慢好起來了。 案例分享一 媽媽要小琳再做幾道訓練題，她不愿去，媽媽說，你要是把題做了，下午我就帶你去買你喜歡的衣服。下午，小琳當真把媽媽留的作業(yè)做完了，然后真的去把小琳喜歡的那件衣服買了。盡管花掉了媽媽好幾百塊錢。媽媽覺得值得。 又過了幾天，媽媽再次要小琳多做幾道題。小琳問：“媽媽，這次我如果把題做了，你必須給我買那個芭比娃娃。媽媽覺得女兒講價錢，不同意。 小琳大哭。 案例分享二 ? 媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽，我的筆袋找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找筆袋，爺爺奶奶也過來幫忙，幾個人齊心協(xié)力，終于把掉在書桌角落里的筆袋找到了。 ? 第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“ ???” 猜猜： 小飛可能會怎么做？？ 案例分享三 情境 兒童行為 強化 效果 要錢行為 小明上學前向爸爸要不到錢而哭 媽媽見狀給了他錢 要錢的行為增加 小勇看到同學有一個好玩的玩具 小勇?lián)屝∥牡耐婢?，小文向老師告? 老師讓小文玩別的玩具 小勇?lián)寗e人玩具的行為增加 房間里 小英看完書到處扔 媽媽順手幫她放好 小英亂扔書的行為增強 ２ . 正強化要點 ? 強化物須緊隨著 良好行為 ，間隔越長，效果越差。 ? 在給以強化物的同時 表揚兒童的良好行為 。 ? 強化物最好是用表揚和愛撫，使用的詞語應富于變化。 ? 訓練初期使用持續(xù)強化，行為穩(wěn)固后采用間歇強化。 ? 強化應該一視同仁，公平而適度。 ? 行為養(yǎng)成后，應逐漸從物質(zhì)強化轉(zhuǎn)為活動和精神強化。 ３ . 用負強化矯正兒童愛打人習慣 ? 大偉身強力壯，他喜歡打架，經(jīng)常打別的同學，老師決定采用斥責方法來糾正大偉的壞習慣。 ? 這一天，大偉又打了人，老師看著他說：“大偉！你不能打同學。如果你再打別的同學，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！” ? 無論何時，只要看見大偉要打人時，老師就用這種方式斥責他。同時，當老師聽說大偉和別的同學玩得很好時，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他一個擁抱。 ? 幾個星期以后，大偉打人的行為越來越少了。 ? 贊美：激勵性、引導性贊美 ?肯定行為本身而非學生人格 ?重視努力過程而非僅看結(jié)果 ?具體描述表現(xiàn)而非抽象評斷 努力了與堅持 3天 ?真誠肯定學生而非操縱情緒 我高興與為你高興 （四）關(guān)于贊美與懲罰 ? 宏宏上課時愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的同學搗亂，老師們拿他沒辦法。 ? 班主任來到班上，見到這種情況，對宏宏說： “宏宏，看，這么亂七八糟！一個守規(guī)矩的孩子應該怎么樣？”宏宏聽了，動身把桌子上的東西整理了。 ? 分析： ? 班主任并不辱罵宏宏，而是生動、堅決地表達了自己的情感，指出應該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個的人，因此孩子容易接受。 懲罰 對兒童要不要懲罰 ? 對兒童的懲罰是必要的，因為兒童生來并不知道什么行為符合社會規(guī)范，什么行為不符合，出于趨樂避苦的本能，他們往往會憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶
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