【文章內(nèi)容簡介】 每個組員回答對一個問題 ， 其所在的小組就得一分 如果有人回答錯誤 ， 則由其他小組回答 。 （ 如果前面的小組打斷了老師對問題的陳述 ， 那么其他小組此時可聽到完整的問題 。 ） 4． 問完所有問題之后 ， 計算各小組得分 ， 宣布優(yōu)勝者 。 5． 根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn) ， 回顧他們尚不清楚或需強化的內(nèi)容 。 活學(xué)活用 1． 不采用槍答形式 ， 而是用必答題形式 ， 依次向各小組提問 。 2這一游戲除用于考查學(xué)生是否能回答知識性問題之外 ， 還可用于考查學(xué)生能否正確表現(xiàn)一種技能 。 學(xué)生重述 概述 這一策略是讓學(xué)生概括出學(xué)過的內(nèi)容 ， 并將他們概括出的概要說給別人聽 。 這是一種讓學(xué)生重達學(xué)過的內(nèi)容的好方法 。 程序 1． 向?qū)W生解釋：對你而言 ， 由你提供概要有違自主學(xué)習(xí)的原則 ， 所以 ， 要讓他們概括 。 2． 把學(xué)生分成小組 ， 每組 2一 4人 。 3． 要求各小組概括課堂教學(xué)某一時段的內(nèi)容 。 鼓勵他們創(chuàng)建提綱 、 心靈地圖或其他能將他們的概要表達出來讓其他人理解的東西 。 4． 可用下面這樣的問題指導(dǎo)他們的工作： 我們探討過哪些重要主題 今天的課 ， 提出了哪些重要的知識點 你今天經(jīng)歷了什么 ？ 你從中得出了什么 ， 從這一堂課中 ， 你獲得了什么觀念或建議 5． 請各小組分享他們的概要 ， 對他們的努力報以掌聲 。 活學(xué)活用 1． 提供一天主題的綱要 ， 要求學(xué)生填入主題涉及的許多細(xì)節(jié) 。 2．讓學(xué)生將他們的概要與音樂聯(lián)系起來，寫成詞的形式。可以讓他們采用眾所周知的歌曲的旋律，也可以讓他們自己創(chuàng)作快板。 好萊塢方式回顧 概述 這一回顧策略是建立在一度非常流行的電視益智游戲節(jié)目 “ 好萊塢方陣 ” 的基礎(chǔ)上的 。 程序 1． 要求每個學(xué)生寫出 2— 3個與課堂教學(xué)主題有關(guān)的問題 。 問題的形式可以是多項選擇題 、 是非題或填空題 。 2． 將學(xué)生的問題收集起來 ， 你還可以添加一些問題進去 。 3． 模仿 “ 好萊塢方陣 ” 節(jié)目中采用的 “ tictactoe””游戲形式 。 在教室前方擺放 3把椅子 ， 請 3名學(xué)生坐在椅子前面的地板上 ， 3名學(xué)生坐在椅子上 ， 3名學(xué)生站在椅子后面 。 4． 給 9位 “ 名人 ” 各發(fā)一張卡片 ， 卡片的一面印有 “ X”， 另一面印有 “ 0” 。當(dāng)他們正確回答問題后 ， 他們就將卡片上印有 “ 0” 的一面朝外貼在他們身上；反之亦然 。 5． 請兩名學(xué)生擔(dān)任 “ 參賽者 ” ， 他們選擇 “ 名人 ” 方陣中的成員來回答游戲問題 6． 讓參賽者輪流提問 。 參賽者要對 “ 名人 ” 的回答表示 “ 同意 ” 或 “ 反對 ”， 同時努力讓 “ 名人 ” 們形成 “ tictactoe”。 7． 余下的不參加游戲的學(xué)生 ， 手中都有卡片 ， 卡的一面寫有 “ 同意 ” ， 另一面寫有 “ 反對 ” 。 在參賽者作決定時 ， 這些學(xué)生就亮出卡片表示他們的意見 ， 供參賽者參考 。 活學(xué)活用 1． 更換 “ 名人 ” 。 2．讓學(xué)生結(jié)對。根據(jù)他們回答你的回顧問題的能力，讓他們互相玩。 記筆記 早期的研究認(rèn)為 ， 記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復(fù)習(xí) ， 新近的研究則把記筆記看作為一個學(xué)生自我監(jiān)控的過程。 記筆記可以在幾個方面促進信息加工 。 它可以提示學(xué)生更加仔細(xì)地注意他們所聽所看的內(nèi)容來促進接受 。 而且 ， 記筆記還可通過幫助學(xué)生在信息之間建立內(nèi)部聯(lián)系 ， 以及建立一個與記憶中的信息具有外在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò) ， 來促進激活 。 你可以給學(xué)生提供一些建議 ， 以幫助他們記筆記 。 ? 課前閱讀課文 。 這可以為新信息提供預(yù)先的組織方法 。 ? 關(guān)注表明重要信息的信號 （ 手勢 、 關(guān)鍵詞 、 暗示等 ） ? 記下重要觀點而不是孤立的事實 。 要有選擇性 ， 不能記所有的東西 。 ? 必要是使用一種形式較為自由的提綱格式 ， 稱為網(wǎng) 。 ? 使用圖表 、 箭頭和代碼 。 ? 在你聽的時候?qū)懴吕雍蛦栴}。 ? 留下空格或其他提示來指明你錯過的地方。 ? 盡快復(fù)習(xí)你的筆記。 有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個步驟： ①留下筆記本每頁右邊的 1／ 3或 1／ 4空白處； ②記筆記（ note taking）， 即記下聽課或閱讀的內(nèi)容； ③做筆記（ note making）， 即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等 提問策略 提問策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進行信息選擇和對信息進行深入加工 。 無論是閱讀還是聽講 ， 學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么 ？ 它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系 ？ 能用什么例子予以說明 ？ 這樣 ， 能夠促進學(xué)生對知識的進一步理解。 柏里斯 （ Paris et al 1984） 等人研究發(fā)現(xiàn) ， 如果在閱讀時教學(xué)生提一些 “ 誰 ” 、 “ 什么 ” 、 “ 哪兒 ” 、 和 “ 如何 ”的問題 ， 有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容 。 訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話 ， 自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題 ， 學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題 、 拼寫 、 創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會自我談話技術(shù) 。 生成性學(xué)習(xí) 生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。 例如，可以成功地教學(xué)生對所學(xué)材料提問題、總結(jié)、類比等，教學(xué)生講解他所聽到的內(nèi)容，這些生成性活動都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為，如果訓(xùn)練學(xué)生對他所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，他們的理解就會增強。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點，就是強調(diào)你需要對你的學(xué)習(xí)進行積極加工，你不是簡單地記錄和記憶信息，而是要主動對這些信息的知覺，把你所學(xué)的信息和你自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個理解。 辨別精制的標(biāo)準(zhǔn) 一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。 ? 二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。 為了更清楚地說明這一點 ， 我們引加涅等人 （ 1984） 設(shè)計的要求對精制與非精制 進行辨別練習(xí)中的幾個例子來分析討論 ： 例 1：一個學(xué)生讀到 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 時 ， 他認(rèn)為應(yīng)該記住 ， 就在心里 一遍又一遍重復(fù)“ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 。 分析；這不是精制 。 因為他并沒有進行精制 ， 而只是簡單的復(fù)述 。 例 2：小明讀到 “ 哥倫布是西班牙人 ， 1492年航海到了美洲 ” ， 他想記住此事 ， 于是便 想： “ 哥倫布很可能是由東而西到美洲的 ， 因為這是從西班牙到美洲的最短航線 。 ’ 分析：這是精制 .這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系 起來了 。 例 3： 小斌讀到 “ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ， 他是西班牙人 ” ， 而后又想： “ 哥倫布平時愛吃什么呢 ？ ” 分析：這顯然不是精制 。 盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 但與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián) 。 例 4 ：小紅聽見算術(shù)老師講： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 然后又聽老師說： “ 記住 ， 除數(shù)就是用來除的那個數(shù) ” 分析：這不是小紅的精制 ， 而是老師的精制 。 例 5 ；小強聽見算術(shù)老師說： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 她想：“ 這又是一個做分?jǐn)?shù)運算題的法則 ， 在分?jǐn)?shù)乘法里 ， 不顛倒乘數(shù) ， 相乘就行了 。 ” 分析：這是精制 。 它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識來學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容 。 例 6：一個學(xué)生聽見物理老師說； “ 分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn) ， 所以氣體比液 體輕 。 ” 該學(xué)生就想到： “ 這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕 。 ” 分析：這是精制 。 它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗與這一教學(xué) 內(nèi)容聯(lián)系起來了。 三、組織策略 ? 組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)（或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的）。 ? 組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其它信息聯(lián)系在一起。 組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 列提綱 用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及其各種觀點之間的關(guān)系，從而對材料進行整合。 利用圖形 （ 1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識或某一單元內(nèi)容，對學(xué)習(xí)材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成 — 個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 （ 2）流程圖和模式圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 （ 3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來越受重視，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中經(jīng)常予以廣泛運用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。 利用表格 學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 水平 1 礦物 水平 2 金屬 非金屬 水平 3 稀有類 普通類 合金類 寶 石 筑石 水平 4 白金 銅 青銅 藍寶石 石灰石 銀 鋁 鋼 綠寶石 花崗石 黃金 鐵 黃銅 金剛石 大理石 礦物的分類 意義 明確概念 聆聽導(dǎo)師精心 科學(xué)研究