【文章內容簡介】 等于零、包括概念圖模板 填入?yún)? 考結點 標明鏈 接詞 （一）概念圖制作的教學 限定條件型 教師提供概念構圖所需要的節(jié)點和鏈接 ， 要求學生根據(jù)教師的提示制作概念圖 。 該任務通過對概念的限定 ， 可以進行標準化評價 ， 適用于教學完成后對學生的統(tǒng)一測試 。 例：根據(jù)以下條件繪制“力與物體運動”為主題的概念圖。 參考結點：力、加速度、質量、物體的運動、慣性、加速、勻速、減速 參考鏈接：改變、包括、等于、決定于、大于零、小于零、等于零 （一）概念圖制作的教學 開放型 教師根據(jù)學科知識選定范圍，不給學生任何提示或只給出核心概念，使學生圍繞這個主題，聯(lián)想有關的知識、概念，創(chuàng)造性地制作概念圖。一般適用于教學完成后的對學生概念轉變情況的評價。 例：請以“力與物體運動”為主題繪制概念圖，用以表明力與物體 運動之間所存在的所有物理關系 （二）概念圖的科學教學應用 概念圖作為一種評價工具 有吸引稱作 稱作會 會向 向磁鐵兩極 金屬南極 北極吸引吸引北極 北極 有吸引稱作 稱作會 會向 向排斥排斥可以是是可以是可以是包括例如例如是磁鐵兩極金屬南極 北極吸引吸引北極 南極鐵永久磁鐵天然磁鐵暫時磁鐵電磁鐵人造的天然的（二）概念圖的科學教學應用 聯(lián)結聯(lián)結 聯(lián)結聯(lián)結聯(lián)結聯(lián)結 聯(lián)結聯(lián)結 聯(lián)結聯(lián)結聯(lián)結聯(lián)結交叉聯(lián)結交叉聯(lián)結聯(lián)結 聯(lián)結重要概念一般化概念一般化概念 一般化概念概念 概念概念 概念較不一般化概念較不一般化概念特殊化概念 特殊化概念特殊化概念例子事件例子事件例子物件例子物件 計分 僅計算有效且重要者 （ 分數(shù) ） （ 個數(shù) ） 關系 1 14=14（ 分 ） 層級 5 4=20（ 分 ） 交叉聯(lián)結 10 2=20（ 分 ） 例子 1 4=4（ 分 ） 總計 58（ 分 ） （二）概念圖的科學教學應用 概念圖作為一種科學教與學的工具 （二）概念圖的科學教學應用 （二）概念圖的科學教學應用 、合作 進行合作式概念構圖，可提供一個理想的情境，讓學生公開地與其他同學溝通概念或命題的意義，并建構自己的知識。 用概念圖進行交流，可直觀、清楚地了解對方的主要觀點。 通過共建概念圖來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。 在合作解決問題時，概念圖可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答方法，最后提出解決方案。 研究認為： “ 概念構圖組 ” 的學生在成就測驗上的成績顯著高于 “ 傳統(tǒng)講授教學組 ” 的學生；此外 ， 概念構圖組的學生對 “ 科學 ” 的焦慮程度顯著低于控制組 ，諾瓦克認為這是有意義學習與機械式學習的差別所在 。 （二）概念圖的科學教學應用 （二）概念圖的科學教學應用 學習策略 種類 教學實例 計劃 為完成基本學習任務的組織策略 提供先行組織者 組織 為完成基本學習任務組織的策略 對所學概念進行分類和排序 勾列大綱 為完成復雜任務的組織策略 創(chuàng)建一個能表現(xiàn)事實與概念之間關系的圖示 撰寫 為完成復雜任務的精細化策略 解釋 、 總結或描述新信息與現(xiàn)有知識的聯(lián)系 （二）概念圖的科學教學應用 學習策略 種類 教學實例 學以致用 ： 概念圖在科學教學中有多方面的應用 。 對其中一種或幾種應用方式進行實踐 ， 并與同學交流與分享 。 繪制知識地圖 、 頭腦風暴概念圖 。 為完成復雜任務的精細化策略 建立類比 、 隱喻和其他結構 ， 描述新信息或更復雜的信息與現(xiàn)有知識的聯(lián)系 反思探究 理解監(jiān)控策略 使用自我提問和其他能幫助學生發(fā)現(xiàn)主要觀點和精心組織重要信息的方法來檢查理解上的失敗 （二）概念圖的科學教學應用 組織課程內容 準備特定課堂 學生材料 引導學生主動建構概念圖是一種高效率、有效地復習知識的途徑，學生通過建立概念圖間的聯(lián)系促進對知識的深入理解，概念圖使零散的知識結構化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生長期有效地記憶知識。 （二）概念圖的科學教學應用 （二）概念圖的科學教學應用 目錄 觀察 二段式測試 訪談法 一、 訪談法 訪談法又稱為面談法 ， 是教育調查的基本方法之一。是指研究者通過與研究對象面對面的交談，直接收集有關資料的調查研究手段。利用此種概念測量法的主要特色在于，能比一般的紙筆測驗更深入了解學生的概念內容，并能了解不同階段學生的概念。 （一）事例訪談 事例訪談（概念訪談） ，指一對一個別訪談方式，以學生熟悉的科學概念例子或概念反例，利用圖畫、卡片或文字說明為刺激物，要求學生對于所呈現(xiàn)的刺激物說出自己的看法和想法，看刺激物是否含有所指的概念。 ? 事例訪談的好處 ： ①適用于廣泛的年齡層；②優(yōu)于紙上的回答；③優(yōu)于僅僅要求學生下定義。但事例訪談方式的限制則來自于“事例的選擇”、“事例的排序”、及“訪談的實施”。 （一）事例訪談 事例訪談可以設計某一概念的卡片， 卡片的設計步驟為： ①確認對科學家而言此單字所含的意義； ②分析科學家對此單字的定義所持的觀點； ③確認該單字的關鍵屬性（ critical attributes）； ④由合適的教材中找出該單字的非關鍵屬性； ⑤找出一些明顯的用語上的混淆之來源； ⑥找出誤用該單字在科學上的含意來源。 事件訪談又稱現(xiàn)象訪談，是利用學生周遭發(fā)生的真實事例作為刺激物，如光的反射、折射、發(fā)射或水的蒸發(fā)、冰的融化，以了解學生對于中心概念的想法，然后追蹤學生最初反映所持的理由。 （二）事件訪談 預測訪談要求學生對事件的結果進行預計，并解釋或證明這一預測。此種訪談的優(yōu)點是它集中于學生對他們個人概念意義的應用。 （三）預測訪談 （三）預測訪談 ? 此訪談任務的目的是使學生能作出預測并對預測作出解釋。學生根據(jù)“天氣冷”這一理由作出解釋，認為在這一變化中可能產生挖地洞的或長毛的熊。其解釋反映了她不理解遺傳變化相對于外部事件是獨立發(fā)生的，變化不是由“天氣冷”這一原因導致的。這一概念在學生中非常普遍。 ? 訪談最重要的價值不在于學生完成的任務，而 在于學生的解釋、證明或使他的解釋合理化的過程 。 教師依研究或教學需要呈現(xiàn)一些相關的物品、圖片，由學生進行排序或分類，研究者依學生的反應，請學生說出自己為什么這樣做的原因，因此研究者的目的不只要了解學生在做什么，更要了解學生為什么要這樣做。目的在于獲得學生口頭或非口頭的資料來源，及訪談時學生排列卡片或分類所持的看法。 （四）序列訪談 （四）序列訪談 在序列訪談的開始，教師必須向學生、介紹任務教學，并提醒學生，當他們建構理解時，需大聲說出來。接下來訪談的問題可根據(jù)學生建構的理解產生。就像所有訪談一樣，訪談者的問題不僅是為了理解學生做什么，而且還需獲得學生思索、推理和理解的基礎。 問題解決訪談 是為了解學生在解決問題過程中，如何獲得概念的過程，被訪談者透過放聲思考，讓研究者了解學生為什么要這樣做、所用的符號或動作所含的概念指的是什么。 （五）問題解決訪談 （五）問題解決訪談 “單因子雜種（ monohybrid cross）” ? 從訪談者那兒接受基礎的教學后，學生拿到一張印著一個簡單的單因子雜種問題的卡片，解決這一問題需要從所給的可能有獨特的基因組合（基因型）中計算后代的比例。 學生：我記得有一張圖表，說當你有像這樣雜交的后代Ss…… 我記不住這里是什么。我猜是 Ss與 ssh進行繁殖。不記得了。但不管怎樣，我記得隱性性狀在那個角落里（在右邊角落的底部寫上“ ss”），在所有的遺傳中，得到了 1/16。 研究者：對。 學生：就在那時我們匹配了兩個異質接合體。 二、二段式測驗 二段式測驗根據(jù)第二階段是問答題亦或選擇題而區(qū)分為兩種類型：一般二段式測驗 （ 第一階段選擇 ， 第二階段問答 ） 和二段式選擇測驗 （ 二階段皆為選擇 ） 。 （一）一般二段式測驗（選擇 問答） 第一階段 ? 以選擇題方式呈現(xiàn)，由受試者選擇主要概念 第二階段 ? 以問答題方式呈現(xiàn)，由受試者解釋選擇主要概念的原因。 （一）一般二段式測驗（選擇 問答） ? 例：太陽光照射到下列物體時，請在會發(fā)生反射現(xiàn)象的□打“ √” □鏡子 □衣服 □桌子 □水泥地面 □磁磚 □水面 □墻壁 理由： 此種二階段式的測驗可測出學生主要概念是否正確，并了解學生選擇答案的原因，此種設計可避免學生因猜題答對。但學生也可能因理由一欄為問答題方式產生作答困難。 （二）二段式選擇測驗 （二階段皆為選擇） 二段式診斷工具（ twotier diagnostic instrument）又稱為“二段式問卷”、“二段式選擇題問卷”等，二段式選擇題的每一道題目都分為兩個部分，學生在作答的第一個部分（單一選擇題）之后，還要就第二部分（也是單一選擇題）回答其依據(jù)的理由，第一個部分的每一個題項正確作答時，還要看他第二個部分的作答是否對應正確。因此，二段式選擇題比一段式選擇題的方式應該更能診斷出學生的概念，并且能夠進行對大量學生的施測。 （二）二段式選擇測驗 （二階段皆為選擇） ? 例 1：將 A、 B兩個電阻不同（ RARB）的燈泡與電池串聯(lián)，形成通路，如圖所示，若 IA是流經 A燈泡的電流， IB是流經 B燈泡的電流，請問 IA與 IB的大小關系為（ ） A. IA IB B. IA = IB C. IA IB （二）二段式選擇測驗 （二階段皆為選擇） 例 2：你選擇上述答案的理由是（ ） A. 電流被 A燈泡消耗掉，所以流到 B燈泡時會變小 B. 電流被 B燈泡消耗掉，所以流到 A燈泡時會變小 C. 因為 B的電阻小，所以 B燈泡的電流比較大 D. 因為 A的電阻大，所以 A燈泡的電流比較大 E. 電流是電荷的移動，而電荷是守恒的，因此電流不變 F. 電流是電能的移動，而能量是守恒的，因此電流不變 三、 觀察 觀察可有效地探測學生的前概念，教師可通過對學生行為的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的迷思概念。 觀察法可按照事先是否確定具體觀察項目和記錄要求，分成結構式觀察和非結構式觀察。 觀察者根據(jù)事先設計好的提綱并嚴格按照規(guī)定的內容和計劃所進行的可控性觀察。它的特點是結構嚴謹，計劃周密，觀察過程標準化。但采用這種方法觀察缺乏彈性，容易影響觀察結果的深度與廣度。 （一）結構式觀察 ①選擇所要觀察的行為的某一方面； ②確定所要觀察的范圍，最好列出表格； ③訓練觀察人員； ④量化觀察； ⑤發(fā)展可行的記錄程序，目的是 使觀察進入科學化的范圍。 進入研究情境 資料搜集與記錄 資料分析 界定問題 報告撰寫 （一）結構式觀察 （一）結構式觀察 觀察設計 觀察資料的 記錄 觀察資料的整理、分析 （ 1）觀察設計 觀察設計主要包括確定觀察的對象和內容、選擇觀察方式和工具。 ? 確定觀察的對象、時間和地點、觀察的具體內容（了解什么情況、收集哪些信息），即回答觀察什么。 ? 確定觀察的方式并制定觀察的提綱和記錄的表格，即回答怎樣觀察。 （一）結構式觀察 （一）結構式觀察 （ 2）觀察資料的記錄 觀察的結果常以一定的方式記錄下來。記錄要力求真實，并標明時間、地點、事件發(fā)生的條件等。記錄的方式主要有對行為或者事件的描述和按記錄表記錄兩種。 ①日記描述法 ：對同一個或同一組兒童以日記的形式描述被觀察者長期反復觀察到的行為表現(xiàn)，以了解學生的概念。 一般可分為綜合日記法和主題日記法。 （一）結構式觀察 ②軼事記錄法 ?在中小學課堂里，教師很容易將觀察遺忘，或只觀察犯錯誤的學生。因此，很多教師傾向于將他們的觀察記成軼事錄。它描述了學生在行為發(fā)生時或發(fā)生后的短時間內所作所為。這些記錄可以保存在教師的筆記上、文件夾中、索引卡片上、粘貼紙或者計算機上。 （一）結構式觀察 ③連續(xù)記錄法