【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “ 深加工 ”， 提高習(xí)題訓(xùn)練的 “ 性價(jià)比 ” ? （ 2）在變中求效率 —— 通過(guò) “ 一題多變 ” 和 “ 多題歸一 ” 將典型習(xí)題的價(jià)值充分展現(xiàn) ? （ 3）在思中促發(fā)展 —— 超前思維、滯后講解、適度留白（留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間） 復(fù)習(xí)的實(shí)效性 ?規(guī)范課堂要求 ——試卷講評(píng)課 ? 試卷講評(píng)課的 “ 五環(huán)節(jié) ” ①點(diǎn)評(píng)考試情況 （大約 5分鐘）。通報(bào)成績(jī)。對(duì)班級(jí)、小組、學(xué)生個(gè)人的考試成績(jī)進(jìn)行通報(bào)，對(duì)成績(jī)好的個(gè)人、小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。分析試卷或考試策略、技巧、規(guī)范等方面存在的問(wèn)題。典型試卷展示。 ②學(xué)生自查自糾（ 大約 10分鐘）。教師出示答案，要求學(xué)生查明錯(cuò)誤原因并改正錯(cuò)誤，找出自己解決不了的問(wèn)題。 ③分組討論 （大約 15分鐘）。對(duì)不會(huì)的問(wèn)題或疑惑的問(wèn)題在小組內(nèi)開(kāi)展討論，使每一位同學(xué)的絕大多數(shù)問(wèn)題都得到解決；交流好的方法；共同確定小組內(nèi)需要在班內(nèi)研討的共性的問(wèn)題；小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。 ④班內(nèi)研討 （大約 15分鐘）。各小組提交須研討的問(wèn)題；征求學(xué)生意見(jiàn)，以確定哪些問(wèn)題需要在全班研討；在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生講為主。以講解問(wèn)題的思路、方法為主。開(kāi)展競(jìng)賽。對(duì)講得好的小組可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 ⑤滿分答卷。 對(duì)做錯(cuò)的問(wèn)題以答卷紙或作業(yè)本的形式再做一遍，教師再進(jìn)行批閱。 試卷講評(píng)課的基本流程 復(fù)習(xí)的實(shí)效性 ?規(guī)范課堂要求 ——試卷講評(píng)課 ? 試卷講評(píng)課的基本原則 重點(diǎn)問(wèn)題優(yōu)先的原則（按題目排列順序講解） 分類(lèi)處理原則（教師一人包辦代替） 選擇性講解原則（見(jiàn)錯(cuò)就講，平均用力） 貼近實(shí)戰(zhàn)原則（實(shí)例、實(shí)用） 跟蹤落實(shí)原則（將教師的口頭要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的操作習(xí)慣） 激勵(lì)性原則（講出上進(jìn)心、講出緊迫感） 復(fù)習(xí)的實(shí)效性 ?規(guī)范課堂要求 ——試卷講評(píng)課 ? 注意問(wèn)題： ?只講答案，不講問(wèn)題 —— 重成績(jī)輕分析，考試失去診斷功能； ?只講問(wèn)題，不講原因 —— 盲而錯(cuò)、疑而錯(cuò)、會(huì)而錯(cuò)，原因不清導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)； ?只講原因，不講對(duì)策 —— 方法、技巧及規(guī)范答題指導(dǎo)缺失，將試卷講評(píng)課等同于一般的習(xí)題課； ?只講對(duì)策，不講落實(shí) —— 缺乏落實(shí)手段和跟蹤機(jī)制，短期效應(yīng)難以形成良好的操作習(xí)慣。 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ? 提高 “備 ”的層次性 ——立體化教學(xué)設(shè)計(jì) ? 提高 “講 ”的針對(duì)性 ——梳理、點(diǎn)撥、深化、歸納 ? 提高 “練 ”的科學(xué)性 ——通過(guò)對(duì)習(xí)題的精加工和深加工提高習(xí)題教學(xué)的 “性價(jià)比 ”，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海 ? 提高 “學(xué) ”的有效性 ——聽(tīng)明白、想明白、寫(xiě)明白 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ?關(guān)于備的層次性 ——“立體化 ”教學(xué)設(shè)計(jì) ?三個(gè)相結(jié)合 （ 1）教學(xué)流程上的課前自主學(xué)習(xí)、課上共同探究、課后鞏固提升相結(jié)合； （ 2）教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)梳理、方法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練相結(jié)合； （ 3）教學(xué)設(shè)計(jì)上的點(diǎn)、層、面相結(jié)合。 （ 點(diǎn)層面相結(jié)合的 立體化學(xué)案 、 PPT實(shí)例 ） ?三個(gè)一體化 ——研教管一體化；學(xué)查評(píng)一體化；講練考一體化。 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ?關(guān)于 “講 ”的針對(duì)性 ?講：不能不講，不能全講 ——講什么？怎么講？講到什么程度？（以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主，絕對(duì)不能“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”） （ 1） “三講 ”——講學(xué)生不易理解或容易理解錯(cuò)誤的地方；講學(xué)生似懂非懂容易被忽視的地方；講學(xué)生只知其一不知其二的 “二 ”上。切忌喋喋不休，泛泛而談。 （ 2） “三不講 ”——對(duì)概念和規(guī)律要 “先議后講，不議不講 ”；對(duì)典型習(xí)題要 “先做后講、不做不講 ”；對(duì)課后練習(xí)要 “先批后講、不批不講 ” 。高三復(fù)習(xí)的 “講 ”不要成為新授課內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)或簡(jiǎn)單壓縮，不能滿足于 “我講了”、 “我講明白了 ”，而應(yīng)立足于學(xué)生真正理解了，學(xué)生會(huì)應(yīng)用了。 （ 3）加強(qiáng)對(duì)規(guī)律、方法、技巧及注意問(wèn)題的歸納講解，縮減對(duì)習(xí)題的分析講解。習(xí)題處理以 “導(dǎo)、悟、做、評(píng) ”為主，避免教師過(guò)多包辦代替。精講應(yīng)以教師對(duì)教材的深刻理解和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握為前提，精講不等于少講。 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ?關(guān)于 “練 ”的科學(xué)性 ?正確看待習(xí)題的價(jià)值與作用 （ 1）習(xí)題是載體，對(duì)知識(shí)、規(guī)律的理解；對(duì)解題方法的指導(dǎo)、良好解題習(xí)慣及各種能力的培養(yǎng)才是習(xí)題教學(xué)的本質(zhì)，把每道題都看成孤立的個(gè)體，就題論題、為解題而解題則偏離了習(xí)題教學(xué)的方向，使學(xué)生陷入題海而不能自拔。 （ 2）習(xí)題千變?nèi)f化，新題層出不窮，但所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)、基本解題規(guī)律、方法、能力要求是不變的；習(xí)題是無(wú)限的，但題型和方法是有限的，只有抓住不變的，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，最終帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海。 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ?關(guān)于 “練 ”的科學(xué)性 ?通過(guò)必要的技術(shù)處理，提高習(xí)題教學(xué)的性價(jià)比 通過(guò)對(duì)習(xí)題的精選（主流習(xí)題）、分類(lèi)、組合、拓展、遷移等手段，體現(xiàn)層次性和系列性，體現(xiàn)對(duì)基本解題方法、步驟的再現(xiàn)和強(qiáng)化，體現(xiàn)對(duì)思維過(guò)程的再現(xiàn)和規(guī)范解題的指導(dǎo)、示范，重視對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題能力和具體問(wèn)題具體分析能力的培養(yǎng)，努力做到以點(diǎn)帶面、借題發(fā)揮、舉一反三、觸類(lèi)旁通。充分挖掘、發(fā)揮每道題的價(jià)值，努力做到保質(zhì)保量 ——“老師跳入題海，將學(xué)生托出題海 ”。 復(fù)習(xí)的科學(xué)性 ?關(guān)于 “學(xué) ”的有效性 ?合理分工 ——學(xué)生能做什么？教師該做什么？ ? 嚴(yán)格檢查 ——查疑點(diǎn)、查漏洞、查落實(shí)整改 ? 精心指導(dǎo) ——針對(duì)性（盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，邊緣生）、多樣性、持續(xù)性（跟蹤強(qiáng)化，形成操作習(xí)慣） ? 科學(xué)評(píng)價(jià) ——導(dǎo)向、激勵(lì)、鞭策 總體要求：該讓學(xué)生做的事情一定讓學(xué)生自己做，能力是在獨(dú)立運(yùn)用的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的 ——潛力是逼出來(lái)的，能力是舍出來(lái)的。 復(fù)習(xí)課中如何提高 “ 學(xué) ” 的有效性？ 學(xué)生重做 、 體會(huì)高考題 學(xué)生做例題 邊緣生 展示做題結(jié)果 學(xué)生小組討論 學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練 （ 或變式 、 或拓展 ） 老師引導(dǎo) 、 點(diǎn)撥 ， 師生一起進(jìn)行知識(shí)梳理 、 方法歸納 尖子生 評(píng)展示結(jié)果 做 講 練 突出學(xué)生主體地位 第三部分 二、三輪復(fù)習(xí)的一些 想法和做法 二輪復(fù)習(xí)的總體要求 ? 基礎(chǔ)升華 ——基礎(chǔ)是能力的保障 ? 考點(diǎn)細(xì)化 ——目標(biāo)是教學(xué)的方向 ? 突出能力 ——能力是質(zhì)量提高的關(guān)鍵 ? 強(qiáng)化檢測(cè) ——發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題才能進(jìn)步與發(fā)展 第二輪復(fù)習(xí)的三大任務(wù) ：通過(guò)知識(shí)整合和習(xí)題歸類(lèi)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生將書(shū)讀薄，提高綜合運(yùn)用能力。 ：根據(jù)高考特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)題型、能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)審題能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力和表述能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)重要考點(diǎn)的有效突破，提高對(duì)中低檔題的把握能力，真正做到又好又快。 ：通過(guò)必要的定時(shí)訓(xùn)練和模擬演練，加強(qiáng)審題、解題指導(dǎo)，糾正不良解題習(xí)慣，進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，確保會(huì)做的題不丟分（完整做對(duì)）；充分利用試卷講評(píng)課進(jìn)行應(yīng)試策略指導(dǎo)，合理分配時(shí)間和精力，提高得分能力。 二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持的四項(xiàng)基本原則 ? 強(qiáng)化性原則：堅(jiān)持 “集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn) ”的原則，采用專(zhuān)題突破方式對(duì)高考重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切忌面面俱到，簡(jiǎn)單重復(fù) ——突出主流習(xí)題、突出重要得分點(diǎn)。 ? 精細(xì)化原則：時(shí)間 ——精打細(xì)算（分秒必爭(zhēng)）；習(xí)題 ——精挑細(xì)選、精工細(xì)作（篩選、分類(lèi)、組合、拓展、提煉 —跳出題海）；應(yīng)試指導(dǎo) ——精雕細(xì)刻（精確定位 —盲而錯(cuò)、疑而錯(cuò)、會(huì)而錯(cuò)；量身打造） ? 實(shí)戰(zhàn)性原則：通過(guò)教學(xué)重心下移和定時(shí)定量訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和單兵作戰(zhàn)能力。 ? 協(xié)作性原則：提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)組建班級(jí)共同體、學(xué)科共同體、綜合共同體，促進(jìn)上線率的整體提升。 二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)把握好的幾個(gè)重要環(huán)節(jié) ? 專(zhuān)題復(fù)習(xí) ——知識(shí)梳理、方法指導(dǎo)、考點(diǎn)突破 ? 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 ——強(qiáng)化重點(diǎn)、能力提升、技巧演練 ? 試卷講評(píng) ——問(wèn)題診斷、策略優(yōu)化、應(yīng)試指導(dǎo) ?目標(biāo)：高考重點(diǎn)、難點(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合分析能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力等 方式與要求：通過(guò)梳理、歸類(lèi)、強(qiáng)化、提升，提高綜合運(yùn)用能力及 對(duì)中檔題的把握能力和對(duì)高檔題的攻堅(jiān)能力 ，切實(shí)做到會(huì)做的題不丟分，不會(huì)的題能得分。 如何科學(xué)合理的劃分二輪專(zhuān)題？？ 方案一：根據(jù)高中物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)置專(zhuān)題 ? 力與直線運(yùn)動(dòng)（勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與圖像；高中物理中的六種重要作用力；動(dòng)力學(xué)的兩類(lèi)基本問(wèn)題及相關(guān)特例 ——平衡類(lèi)問(wèn)題、超重失重現(xiàn)象、連接體問(wèn)題） ? 力與曲線運(yùn)動(dòng)（平拋與類(lèi)平拋運(yùn)