【文章內(nèi)容簡介】 宜過早地進入大題量大難度大綜合的強化訓(xùn)練。在這個階段，一般是對原先所學(xué)知識進行“串串”“壓塊”“連片”，即將高中基礎(chǔ)年級所學(xué)的那些零散的知識，通過復(fù)習(xí)進行組合、聯(lián)結(jié)、歸納、概括，使同類為伍，近類為鄰，便于記憶和使用；將那些互相游離的知識進行聚集、勾連，使之形成小的模塊、集合。宜多進行一些小綜合性的訓(xùn)練，進行一些分解性的訓(xùn)練。把部分高考題拿來讓學(xué)生做，是讓學(xué)生認識一下高考題的規(guī)范，并以此為標尺，讓學(xué)生樹立起目標來。要按照一定的順序，遵照先分后總，先易后難，步步為營，層層推進的原則。要立足于對學(xué)生的情感、意志等情商方面的培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不大，效率不高的問題，高三階段要將養(yǎng)護學(xué)生心理、激發(fā)斗志作為自己的重要責(zé)任。3．依托課本，雙線并行，努力提高一輪復(fù)習(xí)效益一輪復(fù)習(xí)非常重要，是高三復(fù)習(xí)的必過關(guān)口，只有搞好了一輪復(fù)習(xí)，后面的復(fù)習(xí)才有基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)，教材是實施復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，通過一輪，學(xué)生將課本及知識點再系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，將原來學(xué)過的東西深化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，進而達到融會貫通。但在處理課本和落實考綱的關(guān)系上，一直存在著幾種不同的認識。有的直接進入二輪專題復(fù)習(xí)，完全拋開課本，這是不講繼承的虛無主義。但課本與考點聯(lián)系不密切，且考點分散，如果完全按課本來，許多老師也會感覺無所適從，而且如果機械地就課本而課本，僅將課本當(dāng)作梳理基礎(chǔ)知識的一個憑借，也會無形地將戰(zhàn)線拉長，降低效率。人教版教材屬于“綜合型教材”，必修教材的編寫每一單元的訓(xùn)練目標較為集中，較為適合組織單元教學(xué)，且每一課的課后“研討與練習(xí)”設(shè)計十分講究，有的甚至與高考命題極為吻合，這是我們復(fù)習(xí)中的重要資源和參照。除了“閱讀鑒賞”，“表達交流”“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”里面的“含金量”也較高，與高考的關(guān)系也較為密切。選修課教材也各有特點，如《中國古代詩歌散文欣賞》每一單元都是以“過程和方法”切入的，有著強烈的方法指導(dǎo)意識，足可作為詩歌和散文欣賞的憑借。幾年來的經(jīng)驗告訴我們，采取課本與考點雙線并行的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，即將必修、選修教材進行有機整合，形成新的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，既照顧到教材的單元結(jié)構(gòu)，又從考綱的角度充分挖掘每一單元的訓(xùn)練價值，是一種可行的做法。當(dāng)然，在具體操作的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情和考情，對教材進行適當(dāng)?shù)膭h減和整合，這是教師主體性的重要體現(xiàn)。一輪復(fù)習(xí)的明線是人教版必修與選修教材，暗線是高考考試大綱所規(guī)定的能力層級。市編學(xué)案對此進行了有機的整合，學(xué)案的編寫思路較好地體現(xiàn)了這種融合。明線體現(xiàn)的是因材（本）施教，暗線體現(xiàn)的是以考定教，教材和市編學(xué)案是我們組織一輪復(fù)習(xí)的重要依托。，強化集備意識，整體提高備考效度合作出大智慧、大成績。高三復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，靠一個老師單打獨斗是不可能應(yīng)付現(xiàn)在的高考的，必須堅持集體備課制度，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，充分調(diào)動備課組全體教師的積極性，同舟共濟，才能在高三復(fù)習(xí)中取得理想的成績。大的學(xué)校，可以三五人為一個合作小組，輪流擬定復(fù)習(xí)內(nèi)容、材料、檢測題等。堅決反對個人單干，不合作、不交流，同事之間要加強合作，來提高集團備考的效益。同時，要變經(jīng)驗型備考為層級備考。高考備考曾經(jīng)經(jīng)歷過不同的層次與階段，如經(jīng)驗備考、信息備考等，在現(xiàn)有條件下，這些備考方法依然有用。但如果死抱著經(jīng)驗和信息不放，忽略語文學(xué)科最本真的東西，則得不償失。語文高考最大的貢獻是提出了“能力層級”的概念，它使語文的測試與評價有章可循，但是層級備考的思想?yún)s常常被我們所忽略，為此，我們提出“層級備考”的思想。在層級備考思維下，我們選題，就不會只盯著新鮮的文本而不顧及題目的需要了，在看待市編學(xué)案時，就不會因為看到幾個熟題就大發(fā)牢騷了，這樣也就會引導(dǎo)我們的老師沉下心來，關(guān)注文本、關(guān)注題目、關(guān)注層級，從而走向一種自覺意識，進入更高的層次，而一些經(jīng)典的題目就會永遠成為經(jīng)典了。有些老師，眼睛只是向外盯著看，而忽略向內(nèi)的反思、探究。提出層級備考，也有助于糾正個別老師在選題訓(xùn)練時只盯著低層級的識記而不關(guān)注高層級能力與思維的培養(yǎng)的偏差。，揣摩命題方向，提高復(fù)習(xí)的計劃性和針對性 要認真研究“考試大綱”和近年高考試卷。通過研讀《考試大綱》，準確把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表現(xiàn)形式是什么”等幾個問題。對高考試題的研究，要明晰“怎樣考”：歷年試題整體研究——找共性，近年試題重點研究——找趨勢，相同試題對比研究——找變化，不同試題分類研究——找差別，課改試題集中研究——找新意、找動態(tài)。近幾年高考，既有對傳統(tǒng)的繼承，又有不同程度的創(chuàng)新；既重視基礎(chǔ)，又凸顯文化和思維、個性考查，新課改的內(nèi)容都有著不同形式的體現(xiàn)。而且不避舊題，考查層級更為明顯。這就為我們扎扎實實搞好基本訓(xùn)練，著眼提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了良好的導(dǎo)向。我們要用高度務(wù)實的態(tài)度對待高三復(fù)習(xí)，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，制定出切實可行的教學(xué)和復(fù)習(xí)計劃，并在平時教學(xué)過程中及時修正，務(wù)求落實。復(fù)習(xí)計劃要明晰，復(fù)習(xí)策略要對路，復(fù)習(xí)方法要科學(xué)，時間安排到課時，材料確定到小題，分工責(zé)任到個體。改革復(fù)習(xí)備考的傳統(tǒng)套路和方法，關(guān)注備考內(nèi)容研究、關(guān)注優(yōu)生的培育、關(guān)注“因材備考”，促進學(xué)生良好應(yīng)考素質(zhì)和能力的有效形成。，強化能力訓(xùn)練，提高教材文本的利用率 葉圣陶先生說過：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文課本?！闭Z文教材是重要的學(xué)習(xí)資源，要科學(xué)的、全面的進行使用，在使用的過程中對教材進行“二度開發(fā)”和利用?；镜乃悸肥俏难晕囊哉n為單位組織復(fù)習(xí)，夯實文言基礎(chǔ)知識，并進行有效的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)代文以單元為單位組織復(fù)習(xí)，一般有三種課型：基礎(chǔ)知識梳理訓(xùn)練課、閱讀能力訓(xùn)練課、寫作素材開發(fā)與運用思維訓(xùn)練課?；A(chǔ)知識梳理課要體現(xiàn)考綱所要求的“常用”“?？肌钡脑瓌t，對于較為生僻的字詞不可過于糾纏，對于詞語成語要體現(xiàn)“依句辨詞”的原則，在動態(tài)語境中理解其意義，在這一塊，市編學(xué)案做了很好的整合，要注意運用。閱讀能力訓(xùn)練課要做到溫故知新，閱讀實質(zhì)上是一種文體思維，不同的文章體式在閱讀思維上是不一樣的。閱讀能力是具體的，要努力尋找教材文本閱讀要求和高考閱讀能力之間的對應(yīng)關(guān)系，每篇文章聚焦一兩個問題，力求有所突破。高考能力與教材文本的對應(yīng)關(guān)系市編學(xué)案已經(jīng)做了很好的規(guī)劃，要切實用好。在對教材溫故的過程中，還要高度重視課后“研討與練習(xí)”中有效的練習(xí)題目的使用。除了依托教材進行語言文字訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，還要重視閱讀素材生成寫作素材的訓(xùn)練，這也是我們幾年來一直堅持的好的做法。課內(nèi)閱讀與寫作的結(jié)合，體現(xiàn)在素材集成與運用上，更重要的是抓好個性化閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生的個性化閱讀轉(zhuǎn)化為高考作文的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，要處理好課外閱讀的質(zhì)與量的關(guān)系。文章多讀固然會收效，但是學(xué)生的實際情況已經(jīng)不允許這樣做。課外閱讀的出發(fā)點，一是開闊學(xué)生視野，二是激活學(xué)生的思維、養(yǎng)護他們的情感之源，以免寫作中因無激情而不能寫作。向?qū)W生推薦的文章、讀物等，不要放給學(xué)生就不再理會，可以重點地介紹、講解一兩篇，抓住主要特點即可。要強化吸收試卷營養(yǎng)。經(jīng)過測試之后的材料，在學(xué)生大腦中的印象會更深一些，試卷涉及內(nèi)容也往往比一般的練習(xí)題更有價值，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理試卷中的“可再生資源”，這也是復(fù)習(xí)過程中語文學(xué)科比其他學(xué)科更有優(yōu)勢的地方。，堅持學(xué)案導(dǎo)學(xué)，確保復(fù)習(xí)備考的高效能為了克服教學(xué)的隨意性，提高復(fù)習(xí)效果，要繼續(xù)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”制，要求以市編學(xué)案為基礎(chǔ)，精編課時導(dǎo)學(xué)案。今年市編學(xué)案一個比較大的變化是以“模塊”和“單元”為順序，推動“雙線并行”，符合大多數(shù)縣區(qū)和學(xué)?！鞍磧詮?fù)習(xí)”的實際。在具體使用上，一要堅持優(yōu)先使用，充分用好市編學(xué)案的有效資源和研究成果；二要堅持全面使用，對附錄的內(nèi)容要作出統(tǒng)籌安排，堅持不懈，集腋成裘；三要堅持優(yōu)化使用，科學(xué)取舍，合理整合，編寫符合自己實際的導(dǎo)學(xué)案；四要堅持規(guī)范使用，強化思維規(guī)范、成果規(guī)范與書寫表達規(guī)范的落實。課時導(dǎo)學(xué)案的編寫，要以市編學(xué)案的“雙線”結(jié)構(gòu)為基本線索，精心選取并組織材料，突出教與學(xué)的策略設(shè)計。內(nèi)容上至少應(yīng)包括：本節(jié)課的主要內(nèi)容（可以是學(xué)習(xí)提綱、教師講授的要點，也可以是學(xué)習(xí)目標、重要的知識歸納、規(guī)律總結(jié)、方法點撥等等）、問題（教師設(shè)計的問題情境、教師預(yù)計的疑難問題、例題、習(xí)題、檢測題等）、課堂反饋的方式或相應(yīng)的測試題、作業(yè)或思考題等。形式上要合理安排，為學(xué)生規(guī)范化答題設(shè)計好空間。要體現(xiàn)課時特點，倡導(dǎo)一個課時一個學(xué)案。因教學(xué)內(nèi)容的連貫性，可以考慮兩節(jié)課或幾節(jié)課使用同一個學(xué)案或?qū)W(xué)案，但反對將市編學(xué)案（或其他復(fù)習(xí)材料）直接搬用而不編學(xué)案的懶惰做法。要精選測練題，下功夫做好試題的研究和篩選工作，通過下海的切身體驗提高自身的解題素質(zhì)、編題能力和提高訓(xùn)練材料的質(zhì)量，抓好分層訓(xùn)練，力求講評點撥到位，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進入高三，除了直面高考的精讀訓(xùn)練之外，作為開闊視野、養(yǎng)護情感、培養(yǎng)語感的重要手段的時文、美文閱讀也是至為重要的，這也已經(jīng)成為一些學(xué)校成功的經(jīng)驗。但是在操作中對課外閱讀材料的選擇隨意性大，較為分散，缺乏統(tǒng)一的計劃，影響了效果。應(yīng)做到前置印刷、整合印刷、集中印刷，保證學(xué)生日常積累、借鑒使用。，打磨課堂細節(jié)，努力構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂要認真領(lǐng)會市教科研中心的“三五X”教學(xué)策略的精神實質(zhì)，對高三常見課型的操作程序進行細化，結(jié)合學(xué)校實際，制定適合本校的各種課型的教學(xué)流程；要研究單元基礎(chǔ)梳理和訓(xùn)練課、閱讀鑒賞課、訓(xùn)練講評課、寫作訓(xùn)練課等復(fù)習(xí)課型的不同特點和規(guī)律，探索各類課型的高效上法。要將“高效”貫穿于課堂的全過程，把學(xué)生的參與度和思維的深刻度作為課堂評價標準。語文高效課堂