【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒(méi)有靜，都在動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。 運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后， 進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課 上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。 通過(guò)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對(duì)了，才算真正學(xué)會(huì)，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到 課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。 能夠“培尖”、“補(bǔ)差”：優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同 時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。 學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測(cè)一節(jié)課的教學(xué)效 果，便于教師下課后及時(shí)批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，即“今日事，今日畢”。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講 話》在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)識(shí)應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教 學(xué)改革的內(nèi)容。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到不教。 總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。 （二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高 課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？ 課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話，裝潢 門面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。 毛澤東同志說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題。 任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法于 1996年形成， 1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。 早在 1998年，《人民教育》（ 8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長(zhǎng)篇文章，就肯定 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分”素 質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。該文第二部分結(jié)尾處說(shuō)：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體?！? 2023年《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的長(zhǎng)篇文章 《洋思現(xiàn)象解讀》中 肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所的《教育研究》（ 2023年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長(zhǎng)華國(guó)棟先生合寫的長(zhǎng) 篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。 我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺(tái)州講學(xué)時(shí)，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初先生，在洋思中學(xué)聽(tīng)課后，說(shuō)“這 樣的課，才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課”。 永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，進(jìn)一步證明，確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時(shí)時(shí)、處處特別好，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，精神面貌好。 2023年高中畢業(yè)的學(xué)生，在 高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來(lái)賓見(jiàn)了，十分感動(dòng)，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開(kāi)的。 為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素 質(zhì)教育呢？ 這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一人學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū)，獨(dú) 立完成檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，大家更正、討論，老師點(diǎn)撥，培了“尖”補(bǔ)了“差”，最后人人當(dāng)堂得到教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書(shū)的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能 力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書(shū)、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成 80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。 這樣，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)。 相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)“滿堂灌”，即讓尖子生上講臺(tái)，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō) 書(shū) ， 美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺(tái)的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來(lái)的杰出人才 不要善于讀書(shū)、 思考、解決問(wèn)題嗎？ 運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，形成耐心做事等品德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán) 守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動(dòng)手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生巨大地獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難，內(nèi)在的思維快樂(lè)，使每一個(gè)孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴?yán)蠋煟錆M自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新 知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨(dú)立精神和自信心，膽小怕事。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社 會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。 相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說(shuō)假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？ 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在 課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。 我深 深地體會(huì)到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。 學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)做事。 有人沒(méi)有到過(guò)洋思，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)洋思的課，不理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說(shuō)什么“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說(shuō)什 么洋思是課改進(jìn)化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最” ?? 我說(shuō)：“錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，證明“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會(huì)糾偏。 課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，