當代中小學轉(zhuǎn)型性變革的理論與實踐(編輯修改稿)
2025-01-22 10:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動； ?健康：積極向上的主動行為 ? —— 與“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“主體性發(fā)展”、“全面發(fā)展”等提法的比較 （ 2）各學科的具體的教育價值追求 ? 將“主動健康發(fā)展”這一共同核心理念轉(zhuǎn)化為各門學科的獨特的價值追求 ? 每一門學科對學生的發(fā)展價值表現(xiàn)在 —— ? 傳遞該領(lǐng)域所涉及的事實和知識； ? 提供認識世界的特殊路徑和獨特視角； ? 學習該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維策略； ? 幫助獲得獨特的經(jīng)歷、體驗、特有的符號與邏輯； ? 提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力 ? —— 不同學科在教育價值取向上的不同側(cè)重（如數(shù)學的精確與抽象，科學的探究與發(fā)現(xiàn)，語言文學的感悟與審美，外語的交流與理解等等） ? —— 與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標的比較 ? —— 新課程的學科教育價值取舍（數(shù)學 —— 不同的人學不同的數(shù)學；科學 —— 興趣、探究；歷史 —— 人文精神、歷史感） （ 3）在單元或課時教學方案設(shè)計中的具體體現(xiàn) ? —— 結(jié)構(gòu)化處理（“長程兩段”） ?發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)注結(jié)構(gòu)的遷移價值；重組知識結(jié)構(gòu)（如全等三角形判定定理；物體的表面積） ? —— 與人類生活世界、學生經(jīng)驗世界及成長需要溝通 （ 4）教學方案設(shè)計的基本思路及要領(lǐng) ?教學目標設(shè)計 ? —— 目標表述的要求：清晰具體、針對學生實際狀態(tài)、考慮學生發(fā)展可能 ? —— 目標確立的依據(jù)：學生狀況分析、課程標準和教材分析 ? 解讀文本： 對課程計劃 、 課程標準 、 教材等課程文本的解讀 ， 包括 “ 文脈的梳理 ” ， “ 育人價值的發(fā)掘 ” 等等 ， 同時還有文本形式的轉(zhuǎn)換 ， 如“ 從文學文本到教育文本 ” ? 對教材要有 “ 個性化 ” 解讀 。 如有的教師認為 ，教學 《 圓明園的毀滅 》 這一課 ， 要 “ 用理性而非仇恨的光照耀孩子 ” ；有的教師在 《 斑羚飛渡 》一課的教學過程中坦言 “ 面臨災難時的任何一種選擇都應(yīng)該被理解 ， 至少應(yīng)該被諒解 ” ? 解讀學生： 狀態(tài)的解讀 、 需求的解讀 、 差異的比較 教學內(nèi)容設(shè)計 ? —— 體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，留有彈性區(qū)間 ? —— 溝通學生的生活世界（百分數(shù)應(yīng)用的成功與不足；避免標簽式） ? —— 體現(xiàn)學科教育價值（概念形成過程不展開，探究的價值無以體現(xiàn)；語言文學的積累不注重，厚積薄發(fā)的體驗也出不來） 教學活動過程設(shè)計 ?—— 學生活動形式、教師活動形式、師生活動的相關(guān)性、有效性和開放度 ? （百分數(shù)的應(yīng)用） ?—— 活動展開的環(huán)節(jié)設(shè)計與教學目標的關(guān)聯(lián)性 （左右 /左右腳；進位概念 /數(shù)數(shù)的方法） 教學方案格式的變化 ? —— 案例：閔行四中“教學設(shè)計表”的三次變革 ? 研究前的格式： ? 存在的問題： ? 學生缺位；價值單一；過程單向；反思蒼白 課題 教學目標 重點 難點 教具準備 教學過程 課后筆記 課題 教學目標 設(shè)計 學生狀態(tài)分析 認知目標 拓展性目標 教學內(nèi)容 設(shè)計 學生已形成的知識點 本課的知識點 新舊知識聯(lián)結(jié)點 教學過程 設(shè)計 常規(guī)活動 開放式導入 教師活動及意圖 學生活動及意圖 課堂情況的預測與對策 開放式總結(jié) 評價； 開放式作業(yè) 反思與重建 “新基礎(chǔ)教育”推廣階段（ 2023年）的格式： 課題 教學目標設(shè)計 基礎(chǔ)性目標 發(fā)展性目標 目標制定依據(jù) 學生狀態(tài)分析 教材分析（本課的價值；知識的結(jié)構(gòu)化） 教學準備 可能情況及預測 課件選擇與制作 教學過程設(shè)計 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 時間估算 反思重建 2023年以后的格式： ?課堂教學永遠是有待完善的藝術(shù)，也是不可重復的藝術(shù)，因此，教學方案的設(shè)計過程是不斷重建的過程。有人說“教案在課后形成”，正是這個道理。 ?“新基礎(chǔ)教育”的教學方案，是在課堂資源回應(yīng)中調(diào)整生成、在課后反思的基礎(chǔ)上不斷重建的。 ? ?（ 1）教學過程的教學觀與設(shè)計理念 ? —— 從“教”、“學”到“教和學”到“教學互動生成” ? 關(guān)注“教”的例子：《昆蟲》《火燒云》 ? 關(guān)注學的例子：《消化系統(tǒng)》 ? —— 教學活動的彈性設(shè)計 ? 教學目標、過程的設(shè)計都要留下“彈性區(qū)間” ? 學生是教學資源的重要構(gòu)成和生成者 ? 教師是課堂教學過程中資源的激活與發(fā)現(xiàn)者、信息的回應(yīng)與重組者
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