【文章內(nèi)容簡介】 間的權(quán)力和責任重新分配，因此學(xué)校獲得法律和行政的自主權(quán)和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過程 ” 。 校本課程的開發(fā)包括新編教學(xué)材料，改編、選擇教學(xué)材料，可以是全部新課程的開發(fā)，也可以部分的，單門科目的開發(fā)，開發(fā)時間可以是短期的，也可以是長期的，可以全體教師參與開發(fā)，小組式的開發(fā)，也可以是校內(nèi)外合作的開發(fā)。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 中指出： “ 為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制定國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育部門依據(jù)國課程管理政策和本地實際情況，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育部門可單獨制定本?。ㄗ灾茀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。 ” 校長在課程建設(shè)中的作用 建設(shè)校本課程是校長工作職責中的最重要任務(wù)之一 校長應(yīng)該是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者 校長要組織師生根據(jù)學(xué)校的教育理念， “ 對學(xué)校學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，利用當?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，通過研討、設(shè)計與專業(yè)人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程 ” 教師、學(xué)生、家長在課程開發(fā)中的作用 教師、學(xué)生是校本課程建設(shè)的主體，是課程建設(shè)的主人 學(xué)生參與校本課程的開發(fā)過程主要呈現(xiàn)以下幾種形式 ： “ 參與課程決策的討論，充分表達學(xué)生的期望、需求和興趣； 參與教學(xué)計劃的制定和教學(xué)活動的開展；參與校本課程的評價，提供有關(guān)的反饋信息； ” （ 《 校本課程論 》 王斌華 11頁） 提出并設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與選定的具體的課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的編寫等工作提出并設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 家長也是課程建設(shè)的重要資源和力量。 依據(jù)自己的特長幫助學(xué)校開發(fā)校本課程 家長應(yīng)該參與學(xué)校課程設(shè)計的審議， 幫助學(xué)生設(shè)計適合自己發(fā)展的課程計劃 幫助學(xué)生逐漸找到自己的發(fā)展趨向 學(xué)校課程建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個問題 轉(zhuǎn)變觀念，擴大課程的概念， 注意開發(fā)隱性的校本課程。 學(xué)校要有明確的辦學(xué)目標，建設(shè)一套可以體現(xiàn)辦學(xué)目標的課程。 。 實施校本課程的開發(fā)要循序漸進，以研究性學(xué)習(xí)課程的實施為突破口和載體。 加強教師培訓(xùn) （二）、課程與教學(xué)管理的改革 傳統(tǒng)課程管理遇到的挑戰(zhàn) 建立新的課程管理組織實施機構(gòu) 1） 、建立課程部，改組、整合學(xué)校的中層部門設(shè)置 2）、建立年級組管理的教學(xué)行政實體（加強教研組建設(shè)） 3）、 建立資源部，使學(xué)校的資源更好地為教學(xué)和學(xué)生服務(wù) 建立人力資源開發(fā)與培訓(xùn)機構(gòu) 建立教育信息情報資料的服務(wù)機構(gòu) 4）、建立教育教學(xué)評估與服務(wù)機構(gòu)以及學(xué)校發(fā)展機構(gòu) 、 （一） 教學(xué)管理改革： 學(xué)分制管理 現(xiàn)代學(xué)分制為多元化的課程結(jié)構(gòu)提供統(tǒng)一的量化的學(xué)業(yè)評價標準，是以課程為單位，計算學(xué)生完成課程基本要求的學(xué)習(xí)時間； 學(xué)分制的統(tǒng)一評價職能，也為社會實踐等教育社會化課程與學(xué)校的非學(xué)科類德育課程，提供了統(tǒng)一的量化的學(xué)業(yè)評價與管理標準。 學(xué)分制的基本內(nèi)涵： 一般說來，以每一學(xué)期每周的授課時數(shù)、實驗或?qū)嵙?xí)時數(shù)以及課外指定自學(xué)時數(shù)為學(xué)分的計算依據(jù)。 1個學(xué)分意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課程每周上課 1課時，讀滿一學(xué)期該課程并經(jīng)考試達到合格水平，以實驗、實習(xí)、實踐等為主要學(xué)習(xí)方式的課程的學(xué)分，一般以每周 23課時為 1學(xué)分。 學(xué)分制不是一種簡單的量化管理制度，它是一種質(zhì)性管理制度。通過對學(xué)分的布局及其結(jié)構(gòu)來控制學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學(xué)分，并規(guī)定某一學(xué)段學(xué)生必須達到的總學(xué)分數(shù)方可畢業(yè) 學(xué)分制的必要性與可行性 實行學(xué)分制的保障條件 （ 1）國家課程政策的允許，上級教育行政部門、科研部門的支持是實行學(xué)分制的外部保障。 （ 2）學(xué)校建立動態(tài)、發(fā)展的可供學(xué)生自主選擇的課程體系是學(xué)分制實施的首要條件 （ 3）建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)管理體系。 （ 4）管理人員與教師素質(zhì)的進一步提高 （ 5）學(xué)校辦學(xué)設(shè)施的保障。 187。 1）學(xué)校要規(guī)劃提出學(xué)制與學(xué)習(xí)期限 學(xué)校要根據(jù)國家的要求確定是采取完全學(xué)分制，還是采取學(xué)年學(xué)分制。 提出學(xué)制與學(xué)習(xí)期限 2）教學(xué)計劃、學(xué)期與學(xué)時安排 學(xué)校彈性執(zhí)行國家的教學(xué)計劃，總體設(shè)計學(xué)校的課程，學(xué)分的設(shè)置要充分反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。每學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校公布下一學(xué)期所開的課程，供學(xué)生選擇 學(xué)分制的具體實施 （ 3）學(xué)分設(shè)置與管理 學(xué)?？傮w給出各門課程的學(xué)分，學(xué)生的必修課、拓展型課、研究型課以及其它學(xué)習(xí)、實踐活動都應(yīng)課程化。 即學(xué)生在校的教育教學(xué)活動都應(yīng)課程化 用學(xué)分來管理。 （ 4）編班與學(xué)籍管理 真正實施學(xué)分制以后，學(xué)生仍可按年級編班，形成自然班或稱行政班。 學(xué)生選課后，按選課人員形成教學(xué)班。 當前我國的幾種學(xué)分制教學(xué)管理形式 （ 1）完全學(xué)分制 借鑒大學(xué)的學(xué)分制思想，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都賦予一定的學(xué)分，并且以整個高中或初中為單位，統(tǒng)籌計算學(xué)生的修習(xí)學(xué)分，達到所規(guī)定的限度，即可準予畢業(yè)，未達到者可以延緩畢業(yè)。并且以整個高中或初中為階段，允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)。完全學(xué)分制可以打破學(xué)年的界限。 （ 2）學(xué)年學(xué)分制