杜書賢管理修改稿(編輯修改稿)
2025-10-27 15:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間的權(quán)力和責任重新分配，因此學校獲得法律和行政的自主權(quán)和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過程 ” 。 校本課程的開發(fā)包括新編教學材料，改編、選擇教學材料，可以是全部新課程的開發(fā)，也可以部分的，單門科目的開發(fā)，開發(fā)時間可以是短期的，也可以是長期的，可以全體教師參與開發(fā)，小組式的開發(fā)，也可以是校內(nèi)外合作的開發(fā)。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 中指出： “ 為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制定國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育部門依據(jù)國課程管理政策和本地實際情況，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育部門可單獨制定本?。ㄗ灾茀^(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。 ” 校長在課程建設(shè)中的作用 建設(shè)校本課程是校長工作職責中的最重要任務(wù)之一 校長應(yīng)該是學校課程建設(shè)的領(lǐng)導者、組織者和參與者 校長要組織師生根據(jù)學校的教育理念， “ 對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，通過研討、設(shè)計與專業(yè)人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程 ” 教師、學生、家長在課程開發(fā)中的作用 教師、學生是校本課程建設(shè)的主體，是課程建設(shè)的主人 學生參與校本課程的開發(fā)過程主要呈現(xiàn)以下幾種形式 ： “ 參與課程決策的討論，充分表達學生的期望、需求和興趣； 參與教學計劃的制定和教學活動的開展；參與校本課程的評價，提供有關(guān)的反饋信息； ” （ 《 校本課程論 》 王斌華 11頁） 提出并設(shè)計具體的學習內(nèi)容，參與選定的具體的課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的編寫等工作提出并設(shè)計具體的學習內(nèi)容。 家長也是課程建設(shè)的重要資源和力量。 依據(jù)自己的特長幫助學校開發(fā)校本課程 家長應(yīng)該參與學校課程設(shè)計的審議， 幫助學生設(shè)計適合自己發(fā)展的課程計劃 幫助學生逐漸找到自己的發(fā)展趨向 學校課程建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個問題 轉(zhuǎn)變觀念，擴大課程的概念， 注意開發(fā)隱性的校本課程。 學校要有明確的辦學目標，建設(shè)一套可以體現(xiàn)辦學目標的課程。 。 實施校本課程的開發(fā)要循序漸進，以研究性學習課程的實施為突破口和載體。 加強教師培訓 （二）、課程與教學管理的改革 傳統(tǒng)課程管理遇到的挑戰(zhàn) 建立新的課程管理組織實施機構(gòu) 1） 、建立課程部，改組、整合學校的中層部門設(shè)置 2）、建立年級組管理的教學行政實體（加強教研組建設(shè)） 3）、 建立資源部，使學校的資源更好地為教學和學生服務(wù) 建立人力資源開發(fā)與培訓機構(gòu) 建立教育信息情報資料的服務(wù)機構(gòu) 4）、建立教育教學評估與服務(wù)機構(gòu)以及學校發(fā)展機構(gòu) 、 （一） 教學管理改革： 學分制管理 現(xiàn)代學分制為多元化的課程結(jié)構(gòu)提供統(tǒng)一的量化的學業(yè)評價標準，是以課程為單位，計算學生完成課程基本要求的學習時間； 學分制的統(tǒng)一評價職能，也為社會實踐等教育社會化課程與學校的非學科類德育課程，提供了統(tǒng)一的量化的學業(yè)評價與管理標準。 學分制的基本內(nèi)涵： 一般說來，以每一學期每周的授課時數(shù)、實驗或?qū)嵙晻r數(shù)以及課外指定自學時數(shù)為學分的計算依據(jù)。 1個學分意味著學生學習的課程每周上課 1課時，讀滿一學期該課程并經(jīng)考試達到合格水平，以實驗、實習、實踐等為主要學習方式的課程的學分，一般以每周 23課時為 1學分。 學分制不是一種簡單的量化管理制度，它是一種質(zhì)性管理制度。通過對學分的布局及其結(jié)構(gòu)來控制學生發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學分，并規(guī)定某一學段學生必須達到的總學分數(shù)方可畢業(yè) 學分制的必要性與可行性 實行學分制的保障條件 （ 1）國家課程政策的允許，上級教育行政部門、科研部門的支持是實行學分制的外部保障。 （ 2）學校建立動態(tài)、發(fā)展的可供學生自主選擇的課程體系是學分制實施的首要條件 （ 3）建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)管理體系。 （ 4）管理人員與教師素質(zhì)的進一步提高 （ 5）學校辦學設(shè)施的保障。 187。 1）學校要規(guī)劃提出學制與學習期限 學校要根據(jù)國家的要求確定是采取完全學分制，還是采取學年學分制。 提出學制與學習期限 2）教學計劃、學期與學時安排 學校彈性執(zhí)行國家的教學計劃，總體設(shè)計學校的課程，學分的設(shè)置要充分反映學生素質(zhì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。每學期結(jié)束前，學校公布下一學期所開的課程，供學生選擇 學分制的具體實施 （ 3）學分設(shè)置與管理 學校總體給出各門課程的學分，學生的必修課、拓展型課、研究型課以及其它學習、實踐活動都應(yīng)課程化。 即學生在校的教育教學活動都應(yīng)課程化 用學分來管理。 （ 4）編班與學籍管理 真正實施學分制以后，學生仍可按年級編班，形成自然班或稱行政班。 學生選課后，按選課人員形成教學班。 當前我國的幾種學分制教學管理形式 （ 1）完全學分制 借鑒大學的學分制思想，將學生的所有學習活動都賦予一定的學分，并且以整個高中或初中為單位，統(tǒng)籌計算學生的修習學分，達到所規(guī)定的限度，即可準予畢業(yè)，未達到者可以延緩畢業(yè)。并且以整個高中或初中為階段，允許學生提前或延后畢業(yè)。完全學分制可以打破學年的界限。 （ 2）學年學分制
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1