安徽省教育科學研究重點項目書(編輯修改稿)
2024-09-14 16:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是教師要從學生的實際出發(fā)，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，學有所長”。近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。課題核心概念的界定 （1）課題名稱解讀 本課題是在新課程理念指導下，依據(jù)《語文課程標準》的要求，在小學高年級語文教學中，選擇一些特定的教育對象——“學困生”，通過調(diào)查，對其形成原因進行分析，有針對性地實施轉(zhuǎn)化策略，探索教育規(guī)律，實現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展?！? （2）關(guān)鍵詞界定 （1）學困生：即學習困難學生，是指智力正常而學習成績明顯低于同齡一般水平的學生。 （2）成 因：指形成的原因。 （3）教學策略：有針對性的方式、方法、程序與技巧等，有積極轉(zhuǎn)變作用，有明顯效果。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；研究的目標 （1）通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素的維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習?！ 。?）在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“學困生”有效學習的策略。研究的主要內(nèi)容 （1） 小學高年級語文“學困生”的行為特征及形成原因 通過調(diào)查走訪、小組座談、設(shè)計問卷等形式，了解“學困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關(guān)成果，制定相應(yīng)的措施。 （2） 小學高年級數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略 針對語文“學困生”的個案進行跟蹤研究，開發(fā)其學習潛能，從培養(yǎng)學習動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效果，從中探索規(guī)律并及時總結(jié)。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟. 研究的對象 以本人執(zhí)教的六年級學生為主，有關(guān)家長及相關(guān)老師為輔?！ ⊙芯康牟襟E ?。?）申報立項階段（2010年4月——2010年8月） 學習有關(guān)理論，從報刊、書籍等搜集有關(guān)“學困生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)資
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