全面發(fā)展全整稿(編輯修改稿)
2024-09-01 18:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重要原因是他們實(shí)際所接受的學(xué)校教育往往只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)他們成長(zhǎng)、發(fā)展更為重要的德育卻被忽視了。如果“全面平庸”是就學(xué)科教學(xué)結(jié)果而言的，將全面平庸的原因歸結(jié)為全面發(fā)展也是不能成立的。時(shí)下，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)存在科科“優(yōu)秀”、但卻科科平庸或全面平庸的現(xiàn)象；而之所以科科平庸，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果是片面的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)注重的往往是學(xué)生科科考高分；而這樣的高分的“含金量”卻不高，有的純粹就是無(wú)甚智力、能力、精神、情感、價(jià)值觀、態(tài)度的形成與發(fā)展的“裸分”。假如我們的教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和他們的智能、精神、情感、價(jià)值觀、態(tài)度的形成與發(fā)展及學(xué)科興趣的培養(yǎng)，或者說(shuō)注重的是全面、多維的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果將是全面的或比較全面的，因而他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)上則是優(yōu)秀的。學(xué)生平庸或全面平庸的原因是片面發(fā)展，而學(xué)生片面發(fā)展的原因是教育手段對(duì)教育目的的僭越和教育手段與教育目的相脫離。這里的教育手段是廣義的，它不僅包括具體的教育方式、方法，還包括運(yùn)用教育方式、方法的環(huán)境條件，如教育制度、體制、機(jī)制和教育關(guān)系等。教育手段對(duì)教育目的的僭越即教育手段對(duì)教育目的的擠替。這在時(shí)下的一個(gè)突出表現(xiàn)是考試這一教育手段對(duì)全面發(fā)展的教育目的的擠替。考試是診斷教育教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育手段，或者說(shuō)它是服務(wù)于學(xué)生身心發(fā)展的，但在時(shí)下的中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，它已不僅僅是一種手段，而且僭越為了目的。這種手段與目的顛倒的后果是學(xué)生的片面發(fā)展，因?yàn)橐钥荚嚍槟康脑跁r(shí)下主要達(dá)至的是可測(cè)查、可量化的教育結(jié)果，而學(xué)生身上的不可測(cè)查、不可量化但更為本質(zhì)的精神發(fā)展卻不為人們所重視，卻被忽略了。這里所說(shuō)的教育手段與教育目的相脫離即教育手段與教育目的不相匹配。行為手段是行為目的達(dá)至行為結(jié)果的中介，而只有與行為目的相匹配的行為手段才能使行為結(jié)果與行為目的相符；否則的話，行為結(jié)果將與行為目的相悖謬。同樣，如果教育手段為實(shí)現(xiàn)教育目的之手段，教育目的與教育結(jié)果則會(huì)是一致的或大致相當(dāng)?shù)?，但如果教育手段與教育目的相脫離，成為非實(shí)現(xiàn)教育目的的教育手段，教育目的與教育結(jié)果則大相背謬。從教育目的、教育結(jié)果與教育手段的這種關(guān)系來(lái)看，學(xué)生片面發(fā)展的原因不是全面發(fā)展的教育目的觀及其指導(dǎo)的教育實(shí)踐，而是教育手段與全面發(fā)展的教育目的不相匹配，是教育手段脫離了全面發(fā)展的教育目的之規(guī)定，或者說(shuō)教育手段為非實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的之手段。教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要與之相匹配的教育手段。但現(xiàn)行的教育手段和教育目的相脫節(jié)的情況還較為普遍和較為嚴(yán)重。例如，教育實(shí)踐中還不同程度地存在著束縛人的主體性發(fā)揮而阻礙人的全面發(fā)展的非民主性的教育制度、體制、機(jī)制因素和教育關(guān)系。如今，使人片面發(fā)展的非教育目的之教育手段的一個(gè)集中體現(xiàn)是教育手段成為犧牲學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ氖侄?。一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要方面是其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在如今終身教育體系下對(duì)其更全面地發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。既使一個(gè)人輸在了“起跑線”上，既使他的發(fā)展在一定的時(shí)期還顯得較為片面、發(fā)展程度還較低，但如果他具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那末他還會(huì)是一個(gè)終身教育體系中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他還會(huì)獲得較全面和較高水平的發(fā)展。但時(shí)下教學(xué)過(guò)程中較普遍存在的非啟發(fā)性的教學(xué)方法的運(yùn)用和以分?jǐn)?shù)為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)等使相當(dāng)一部分中小學(xué)生是在缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下被動(dòng)地學(xué)習(xí)的；學(xué)段越高，這種現(xiàn)象越為嚴(yán)重。三、內(nèi)含學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展的教育方針有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性“全面發(fā)展即全面平庸”論者無(wú)論是將人的全面發(fā)展等同于全面平庸，還是將全面平庸的原因歸結(jié)為人的全面發(fā)展，都意在否定全面發(fā)展的教育方針。與這種否定形式不同，目前存在的另一種否定全面發(fā)展的教育方針的形式是認(rèn)為它是過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，它適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)件”式的人才需求，而不適應(yīng)今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的發(fā)展的要求。例如，有人認(rèn)為：“需要反思‘全面發(fā)展’的方針。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以‘全面發(fā)展’作為指導(dǎo)學(xué)校教育的工作方針，它在現(xiàn)實(shí)中往往走偏為‘平均發(fā)展’，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展。與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制傾向于塑造整齊劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’不
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