論文：幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略探究(編輯修改稿)
2025-09-01 16:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的意愿選擇適合自己的角色扮演，主動參與游戲。再次，我們要善于觀察幼兒是否真正理解自己扮演的角色，幫助他們完善自己的角色身份。我們經(jīng)常看到有些幼兒在游戲中只是機(jī)械的操作著材料，沒有角色間的交往對話，沒有對于游戲情節(jié)的想象。例如，“娃娃家”中的“爸爸”在廚房里重復(fù)的把“青菜”倒到鍋里、盛起來，再倒進(jìn)去，又盛起來……教師以游戲的口吻提醒他：“哎呀！寶寶爸爸真能干，青菜吵得真香！可以裝盤了，但是米飯還沒煮呢！”又或者是有些幼兒在游戲中過于“霸道”，對其他幼兒態(tài)度不友善，不符合人物的身份特點。我們班的萱萱就是這樣，她組織能力強(qiáng)，主意多，但無論扮演什么角色總是兇巴巴的。教師同樣要針對游戲的情節(jié)，以不干擾游戲的進(jìn)行為原則予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色，創(chuàng)造性的扮演角色。另外，要關(guān)注角色扮演的穩(wěn)定性，幼兒在游戲過程中常常會忘記自己的角色身份，或者是產(chǎn)生了角色間的錯位。尤其是小班幼兒，他們經(jīng)常會不知不覺的在游戲中忘記自己的角色身份，游離于游戲角色之外。例如，在“超市”的游戲中，“收銀員”受到“顧客”角色的吸引，他離開了工作崗位，也跑去買東西了……教師發(fā)現(xiàn)后，以“顧客”的身份加以提醒：“收銀員，結(jié)賬了！哎呀！收銀員，你可不能離開，你離開了，我們買了東西沒地方付錢怎么辦呀？”這些情況需要教師根據(jù)他們原先的角色扮演進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高游戲的品質(zhì)，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。三、注重多樣的指導(dǎo)方法，推進(jìn)游戲的不斷深入幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終關(guān)注幼兒的整個游戲進(jìn)程，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的不斷深入。但無論是什么指導(dǎo)方法，都應(yīng)以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，盡量保持幼兒游戲中的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。通常，以角色的身份參與游戲，是教師指導(dǎo)游戲最直接的方法，也是最有效最自然的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有行為偏差時，可以扮演適宜的角色參與到游戲中。例如， “娃娃家”游戲中，“媽媽”頭朝下的抱著娃娃，教師以“客人”的身份參與進(jìn)去，以“客人”的口吻說：“寶寶怎么哭了？不舒服嗎？”引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正；又如，“理發(fā)店”的“理發(fā)師”串門去了，教師以“顧客”的身份找回“理發(fā)師”，并說：“理發(fā)師，你剪得發(fā)型最好看了，你不在店里，我到哪剪頭發(fā)去呀！”教師以角色的語言、動作等參與游戲，了解游戲的情況、幼兒的
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