認知結(jié)構(gòu)遷移理論(編輯修改稿)
2024-09-01 16:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)，而且是技能熟、能力高、智力強的反映。學生在學習中產(chǎn)生的有效遷移量越大，說明學生的原有認知結(jié)構(gòu)建得越好，產(chǎn)生適應(yīng)新的學習情境或解決問題的能力越強。因而，“為遷移而教”應(yīng)成為自然科學教師的一種教學思路和教學觀念，在每項教學活動中都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教學契機，促進有意義遷移的發(fā)生。教學中要幫助學生努力塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，促進遷移⑴科學地處理好教材，為學生提供科學的教材結(jié)構(gòu)，促進遷移奧蘇貝爾指出，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材和知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教師很好地處理了教材可以簡化知識，可以產(chǎn)生新的知識，有利于知識的運用。認知結(jié)構(gòu)的形成不是死記硬背、零散堆積知識所能奏效的，而要整體把握，不但要牢固掌握知識要素，還要弄清相互間的聯(lián)系，合理組裝，通過認知結(jié)構(gòu)的遷移，調(diào)節(jié)進行。蘇霍姆林斯基有句名言，“在我看來，教給學生能借助已有的教材去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹趯嶋H教學中，為學生提供良好的自然科學教材結(jié)構(gòu)，努力處理好教材，使之適合學生的學習能力，促進學生學習遷移是十分重要的。如在進行酸堿鹽教學時，為了教材思路的單一性和學生思路的多樣性的統(tǒng)一，我們聯(lián)系學生的實際和農(nóng)村初中的特點，打破原有教材的知識框架，適當調(diào)整了教材的先后順序，對教材內(nèi)容重新進行組合。在電解質(zhì)內(nèi)容后，首先根據(jù)離子的分類學習酸、堿、鹽的定義和利用酸堿指示劑區(qū)別它們，然后才學習常見的具體的酸、堿、鹽及其通性，最后以酸、堿、鹽之間的相互變化規(guī)律總結(jié)整章內(nèi)容。又如對光的傳播行為進行教學時，我們通過大量的演示實驗和實際事例，充分尊重學生的認知水平，集中介紹光的直線傳播現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象，然后以現(xiàn)象為基點，分別介紹三種現(xiàn)象各自所遵循的規(guī)律以及它們的應(yīng)用（光學器件）。⑵注重培養(yǎng)學生分析各知識點之間聯(lián)系的意識與能力，促進遷移良好的認知結(jié)構(gòu)是按一定的階段順序，不斷積累知識，掌握學科知識結(jié)構(gòu)，逐漸形成的心智能力。學科知識通過一定的教學手段被主體掌握就可形成認知結(jié)構(gòu)。知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在的，它既是前面舊知識的繼承和延展，又是后面新知識的基礎(chǔ)和鋪墊。講前面的知識要注意聯(lián)系后面的知識，為后面的知識傳播做好鋪墊，學習后面的知識，又要聯(lián)系前面已學過的知識，充分利用遷移作用，幫助學生掌握新知識，使前后知識形成一個系統(tǒng)有序的整體。在教學的各個階段，有意識地培養(yǎng)學生分析知識之間縱向和橫向聯(lián)系，充分利用圖表、圖解、習題等形式，讓學生操作、觀察、類比，通過知識經(jīng)驗的遷移功能開拓知識面和思路，使學生對知識之間有穩(wěn)定聯(lián)系和關(guān)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)。如在教學貫穿整個自然科學內(nèi)容的物質(zhì)特性時，培養(yǎng)學生基本具有這樣的能力：以物質(zhì)特性的內(nèi)涵為基點，以尋找物質(zhì)新的特性為線索，以區(qū)別物質(zhì)為目的來進行學習。即：⑶注重對自然科學的基本概念、原理、規(guī)律、定律的教學，夯實基礎(chǔ)，促進遷移記得布魯姆也曾指出：學到的觀念越是基本的，掌握的程度越牢固，則它對新問題的適用性就越寬廣。自然科學教學中要抓住知識的基本點，促使學生知識遷移能力的形成。因為基本概念和原理不僅是構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的重要框架，而且清晰、穩(wěn)固、概括性強的概念和原理為新的學習提供了適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念。如在講授電路與電功率的基本計算時，可由基本關(guān)系量引申，在原有認知結(jié)構(gòu)“P=UI和I=U/R”的基礎(chǔ)上，構(gòu)
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