論文-基于學(xué)習(xí)遷移理論的信息技術(shù)教育(編輯修改稿)
2025-07-13 06:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完 wps 文字之后，再學(xué)習(xí) wps 演示會有一種似曾相似，操作起來如 魚得水的感覺。反之，例如在編程語言的學(xué)習(xí)中，對兩種語法學(xué)習(xí)之后容易發(fā)生混淆，這樣就會起到逆向作用。 我們需要好好分析，研究學(xué)習(xí)遷移理論，讓它為我們的課堂教學(xué)帶來更多的價(jià)值。 （三）學(xué)習(xí)遷移的解讀 教師總是在遵循相關(guān)規(guī)定和原則的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行具體的制定課程教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、評價(jià)與教科研等一系列的教育教學(xué)工作。教師在學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)之上，遵循它所產(chǎn)生的規(guī)律和原則，積極采用一些有利于遷移教學(xué)的策略來促進(jìn)正向遷移產(chǎn)生的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。比如我們在指定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，可以關(guān)注授課單元與單元，課 文與課文之間的相互聯(lián)系與區(qū)別。在深入去研究前后教學(xué)內(nèi)容之后，適當(dāng)調(diào)整與修改學(xué)習(xí)的順序與內(nèi)容，這樣就能產(chǎn)生一個(gè)相對高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是在特定的教學(xué)過程中，我們將各種因素的利用與為其進(jìn)行條件的創(chuàng)設(shè)擺在“首位”，這樣就能更好的發(fā)揮遷移的正向作用，促進(jìn)教學(xué)相長。從此可見，學(xué)習(xí)遷移理論的重要性對我們來說就不言而喻了。 二、學(xué)習(xí)遷移影響下的學(xué)習(xí)者的能力與計(jì)算思維 （一）學(xué)習(xí)遷移影響下的學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng) 1 理論課程學(xué)習(xí)的能力 信息技術(shù)理論單元是一種以教授理論知識為主的課型。這種課在每個(gè)單元里面所占比例 很小，基本都是分布在每個(gè)單元的第一、第二節(jié)課。這些理論課的開展是為了后續(xù)的技能課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生作品課作鋪墊的，如江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的三年級上冊的第一課《信息與信息技術(shù)》、第二課《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》等等。但是具有相同知識點(diǎn)的課程我們就可以使用學(xué)習(xí)遷移理論，進(jìn)行授課。在應(yīng)用程序界面介紹，概念知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中可以重復(fù)的使用。理論課程的展開還是需要從教學(xué)三維目標(biāo)入手的 —— 知識與技
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