【文章內(nèi)容簡介】 解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。 “試一試”可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。對于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說自己的想法，說說運(yùn)算的順序。不足點(diǎn)：本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻是最容易出錯(cuò)的題，而我卻過高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對“想想做做”第六題解答實(shí)際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考，一些中下的同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。含有小括號的混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課主要教學(xué)含有小括號的混合運(yùn)算順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，會(huì)計(jì)算帶有小括號的兩步式題，并會(huì)列綜合算式解決有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號在混合運(yùn)算中有改變原來運(yùn)算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現(xiàn)實(shí)問題。例題通過實(shí)際問題引出要用小括號的情景。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當(dāng)出現(xiàn)“5020247。5”和“（5020）247。5”這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開討論：解決例題中問題應(yīng)該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運(yùn)算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運(yùn)算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生認(rèn)識到小括號的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。最后通過對比練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識小括號的作用和含有小括號的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“運(yùn)算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。 本節(jié)課是有小括號的混合運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序比較熟練，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)學(xué)生仍有比較嚴(yán)重的計(jì)算錯(cuò)誤，避免這樣的錯(cuò)誤一是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算驗(yàn)算的習(xí)慣，二是加強(qiáng)口算、筆算的能力算24點(diǎn)教學(xué)反思算24點(diǎn)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是孩子利用加、減、乘、除解決問題的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中由淺入深，從三張牌開始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)孩子間的差異很大，有的孩子父母曾教過他，所以速度非?？?，有的一無所知，無從下手，為此，我讓會(huì)的孩子介紹他們的訣竅。同時(shí)再老師給孩子一點(diǎn)技巧：（1）利用口訣三八二十四和四六二十四，如看到牌中有8把這張牌放到一邊，利用剩下的3張牌算出它的配對好朋友。（2）我們經(jīng)常還會(huì)用15加9。（3）12乘2。（4）連加。（5）30減6等等。整個(gè)課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，感覺到還有一些孩子還缺少策略和方法?？磥磉€是需要多練習(xí)的，通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高計(jì)算能力和反應(yīng)能力。于是要求孩子回家后和家長再一起練習(xí)。第五單元 年、月、日1《認(rèn)識年月日》教學(xué)反思注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時(shí)較長的時(shí)間單位。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識基礎(chǔ)。本課“年月日”的知識，對一個(gè)三年級的學(xué)生來說絕不是一張白紙。在上述教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，把知識蘊(yùn)含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。給學(xué)生提供探索與交流的空間、平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這節(jié)課里，方法是讓學(xué)生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規(guī)律是學(xué)生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學(xué)生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2《平年和閏年》教學(xué)反思《平年和閏年》這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的有關(guān)年、月、日的知識之后，讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點(diǎn)，在學(xué)生初步理解平年、閏年后，我出示1997年到2012年2月份的天數(shù)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生討論交流。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還是挺多的：比如三個(gè)平年之后是一個(gè)閏年；每4年里有一個(gè)閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學(xué)生能說到發(fā)現(xiàn)是閏年的年份都是雙數(shù)。于是我乘機(jī)拋出兩個(gè)問題：一是既然閏年的年份都是雙數(shù)，那么如果是單數(shù)的年份呢？二是所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎？經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，得出結(jié)論：年份是單數(shù)的一定是平年。這個(gè)結(jié)論對學(xué)生來說是非常有用的，只要看到年份是單數(shù)，就無需再用后面的除以4看有沒有余數(shù)的方法來進(jìn)行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時(shí)間，也降低了難度。對于“所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎”這一個(gè)問題學(xué)生能給予否定的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了教材的方法，告知公歷年份必須是4的倍數(shù)的才是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。3《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思 一、創(chuàng)設(shè)生活情景，導(dǎo)入新課生活中有許多24計(jì)時(shí)法的實(shí)例，學(xué)生或多或少都有過接觸。我利用大家耳熟能詳?shù)男侣劼?lián)播片頭曲，讓學(xué)生說一說新聞聯(lián)播在什么時(shí)侯播出，從而引出晚上7時(shí)與19時(shí)這兩種不同的計(jì)時(shí)方法。并對兩者進(jìn)行了初步的比較。二、借助鐘面為學(xué)生積累豐富的表象學(xué)生平時(shí)很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，我利用鐘面讓學(xué)生觀察一日時(shí)針正好走兩圈，體會(huì)內(nèi)圈數(shù)與外圈數(shù)的關(guān)系，為學(xué)生積累豐富的表象，初步理解24時(shí)計(jì)時(shí)法。接著，我從0時(shí)開始撥表，讓學(xué)生借助鐘面，用不同的計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。使學(xué)生進(jìn)一步感受普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，初步會(huì)用兩種計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。三、運(yùn)用生活元素，自主探究、合作交流。前面學(xué)生借助鐘面對24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系已經(jīng)深刻的認(rèn)識，這時(shí)運(yùn)用學(xué)生作息時(shí)間表中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)換這兩種計(jì)時(shí)法，對學(xué)生來說是輕而易舉的。這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換的規(guī)律，突破轉(zhuǎn)換這一教學(xué)難點(diǎn)。4簡單的時(shí)間計(jì)算 教學(xué)反思(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)立探索，估算時(shí)間。發(fā)現(xiàn)問題：這兩個(gè)時(shí)刻的計(jì)時(shí)法不一樣，怎么辦呢？生：用統(tǒng)一的24時(shí)計(jì)時(shí)法表示，下午2時(shí)40分就是14時(shí)40分。估算：17時(shí)—14時(shí)=3小時(shí)或18時(shí)—5時(shí)=3小時(shí)。 (二)經(jīng)過的準(zhǔn)確時(shí)間 師：演示撥鐘面：14時(shí)40分——15時(shí)40分——16時(shí)40分——17時(shí)40分——17時(shí)45分，生口算：3小時(shí)5分。（三）看圖理解，時(shí)刻與時(shí)間的區(qū)別還有什么方法表示經(jīng)過的時(shí)間？生畫圖：學(xué)生口算：17時(shí)45分—14時(shí)40分=3小時(shí)5分，用到達(dá)時(shí)刻—出發(fā)時(shí)刻=經(jīng)過時(shí)間。課上到這里似乎已經(jīng)很好的貫徹教參上的要求，我們開始做練習(xí)《數(shù)學(xué)》P55:6前面兩個(gè)空，學(xué)生借助撥鐘面填空正確，第三題經(jīng)過時(shí)間跨24時(shí)學(xué)生就不會(huì)了。第六單元長方形和正方形的面積1認(rèn)識面積教學(xué)反思《數(shù)