【文章內(nèi)容簡介】 解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。 “試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結(jié)方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。不足點：本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。含有小括號的混合運算教學反思本節(jié)課主要教學含有小括號的混合運算順序。這一課的教學目標是：讓學生經(jīng)歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過程，體會“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，會計算帶有小括號的兩步式題，并會列綜合算式解決有關的現(xiàn)實問題；培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題和積極參與學習活動的能力。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。教學難點是體會小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現(xiàn)實問題。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現(xiàn)“5020247。5”和“（5020）247。5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。我發(fā)現(xiàn)學生對于“運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。 本節(jié)課是有小括號的混合運算，學生在計算時運算順序比較熟練，但是在實際計算時學生仍有比較嚴重的計算錯誤，避免這樣的錯誤一是需要培養(yǎng)學生良好的計算驗算的習慣，二是加強口算、筆算的能力算24點教學反思算24點是一個很好的數(shù)學活動，它是孩子利用加、減、乘、除解決問題的一個良好的學習活動。教學中由淺入深，從三張牌開始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。在練習中發(fā)現(xiàn)孩子間的差異很大，有的孩子父母曾教過他，所以速度非?？?，有的一無所知，無從下手，為此，我讓會的孩子介紹他們的訣竅。同時再老師給孩子一點技巧：（1）利用口訣三八二十四和四六二十四，如看到牌中有8把這張牌放到一邊，利用剩下的3張牌算出它的配對好朋友。（2）我們經(jīng)常還會用15加9。（3）12乘2。（4）連加。（5）30減6等等。整個課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，感覺到還有一些孩子還缺少策略和方法。看來還是需要多練習的，通過練習來培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高計算能力和反應能力。于是要求孩子回家后和家長再一起練習。第五單元 年、月、日1《認識年月日》教學反思注重導入環(huán)節(jié)的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。尊重學生的生活經(jīng)驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現(xiàn)狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經(jīng)驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這節(jié)課里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規(guī)律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了數(shù)學學習的能力，也培養(yǎng)了學生學習的積極性。2《平年和閏年》教學反思《平年和閏年》這一課是在學生已經(jīng)掌握了一些基本的有關年、月、日的知識之后，讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學難點就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點，在學生初步理解平年、閏年后，我出示1997年到2012年2月份的天數(shù)，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生討論交流。學生的發(fā)現(xiàn)還是挺多的：比如三個平年之后是一個閏年；每4年里有一個閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學生能說到發(fā)現(xiàn)是閏年的年份都是雙數(shù)。于是我乘機拋出兩個問題：一是既然閏年的年份都是雙數(shù)，那么如果是單數(shù)的年份呢？二是所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎？經(jīng)過學生的熱烈討論，得出結(jié)論：年份是單數(shù)的一定是平年。這個結(jié)論對學生來說是非常有用的，只要看到年份是單數(shù)，就無需再用后面的除以4看有沒有余數(shù)的方法來進行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時間，也降低了難度。對于“所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎”這一個問題學生能給予否定的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了教材的方法，告知公歷年份必須是4的倍數(shù)的才是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。3《24時計時法》教學反思 一、創(chuàng)設生活情景，導入新課生活中有許多24計時法的實例，學生或多或少都有過接觸。我利用大家耳熟能詳?shù)男侣劼?lián)播片頭曲，讓學生說一說新聞聯(lián)播在什么時侯播出，從而引出晚上7時與19時這兩種不同的計時方法。并對兩者進行了初步的比較。二、借助鐘面為學生積累豐富的表象學生平時很少使用24時計時法，我利用鐘面讓學生觀察一日時針正好走兩圈，體會內(nèi)圈數(shù)與外圈數(shù)的關系，為學生積累豐富的表象，初步理解24時計時法。接著，我從0時開始撥表，讓學生借助鐘面，用不同的計時法表示時刻。使學生進一步感受普通計時法與24時計時法之間的關系，初步會用兩種計時法表示時刻。三、運用生活元素，自主探究、合作交流。前面學生借助鐘面對24時計時法與普通計時法之間的關系已經(jīng)深刻的認識，這時運用學生作息時間表中的內(nèi)容，讓學生自主轉(zhuǎn)換這兩種計時法，對學生來說是輕而易舉的。這時積極引導學生交流發(fā)現(xiàn)24時計時法與普通計時法轉(zhuǎn)換的規(guī)律，突破轉(zhuǎn)換這一教學難點。4簡單的時間計算 教學反思(一)創(chuàng)設情境，提出問題學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗先獨立探索，估算時間。發(fā)現(xiàn)問題：這兩個時刻的計時法不一樣，怎么辦呢？生：用統(tǒng)一的24時計時法表示，下午2時40分就是14時40分。估算：17時—14時=3小時或18時—5時=3小時。 (二)經(jīng)過的準確時間 師：演示撥鐘面：14時40分——15時40分——16時40分——17時40分——17時45分，生口算：3小時5分。（三）看圖理解，時刻與時間的區(qū)別還有什么方法表示經(jīng)過的時間？生畫圖：學生口算：17時45分—14時40分=3小時5分，用到達時刻—出發(fā)時刻=經(jīng)過時間。課上到這里似乎已經(jīng)很好的貫徹教參上的要求，我們開始做練習《數(shù)學》P55:6前面兩個空，學生借助撥鐘面填空正確，第三題經(jīng)過時間跨24時學生就不會了。第六單元長方形和正方形的面積1認識面積教學反思《數(shù)