網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)校教研活動(dòng)模式的研究和實(shí)踐結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-09-01 10:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研處發(fā)布信息的主要平臺(tái)，這里有教研通知、教研常規(guī)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、課題研究、教科研獲獎(jiǎng)、研究性學(xué)習(xí)、校刊《籀園》等欄目。在這兒，教師可以及時(shí)看到學(xué)校有關(guān)教研活動(dòng)的通知，教研的大事，教研的成果，從而及時(shí)了解學(xué)校教研的情況。如圖：（3）其他專題網(wǎng)站在學(xué)校的校園網(wǎng)中還鏈接了學(xué)校各教研組的網(wǎng)頁、教師個(gè)人主頁，這些都成為教師備課、進(jìn)行教學(xué)研究的有利平臺(tái)，使教師之間的交流變得更為靈活，隨時(shí)可以上傳資源，隨時(shí)可以瀏覽其他教師的教研情況，參考別人的做法和想法，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主教研，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。這是一種非常好的教研形式，它完全是自下而上的一種教研，出自教師內(nèi)心的需求。這種平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展靠的是教師的一種網(wǎng)絡(luò)教研的習(xí)慣，靠的教師對(duì)待教研的一種熱情與投入。通過溫州中學(xué)的這些平臺(tái)我們來分析這種教研方式的特征，并提出對(duì)我校這些平臺(tái)的改進(jìn)建議：A、教師共建共享教學(xué)資源方面教學(xué)資源的共建共享是這種教研模式的一大特色，因此資源如何建設(shè)是這種教研模式要考慮的核心，從“籀園教研”這個(gè)網(wǎng)頁中我們看到這一部分的工作在我校還是做得比較及時(shí)，信息的及時(shí)發(fā)布給教師帶來了網(wǎng)絡(luò)特有的便利。但其他教學(xué)的建設(shè)卻不盡如人意，如“溫州中學(xué)教學(xué)資源庫”這一部分教師上傳的資料更新不是很快，很多教師也沒有及時(shí)上傳自己的資源。還有象一些教研組的網(wǎng)頁行同需設(shè)，資源是兩年前的一直未變。資源的建設(shè)不能成為一潭死水，必須要有活水源頭，這就要求教師不能只是一味追求共享，而更應(yīng)從不同角度，不同方面不斷充實(shí)并發(fā)展網(wǎng)站的資源，共同建設(shè)資源，共建是為了能更好地共享。而學(xué)校資源庫的共建除了需要教師強(qiáng)烈的自我意識(shí)外，還需要學(xué)校在建設(shè)資源庫時(shí)一系列有效的措施，以下建議可供參考：（1）在首期的資源建設(shè)中，要分學(xué)科組織部分教師一次性整理出過去幾年來的大量資源上傳。使教師先在教學(xué)資源庫中受益，使?jié)u漸地習(xí)慣使用資源庫，從而離不開資源庫。（2）各學(xué)科的資源庫建設(shè)可以按以下思路進(jìn)行：按照高中新課程，通過各種渠道收集相關(guān)資料，分門別類進(jìn)行整理、編輯：分為教學(xué)基礎(chǔ)資源、多媒體資源、學(xué)科學(xué)習(xí)資源、學(xué)生活動(dòng)資源等四個(gè)部分，由四名教師分別完成一個(gè)類別的整理組建以學(xué)科骨干教師四人、一名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員和部分高中學(xué)生組成的建設(shè)小組（3）制定鼓勵(lì)教師及時(shí)上傳平時(shí)上課用后的課件、教案以及其他素材的相應(yīng)制度。（4）在常規(guī)的教研活動(dòng)中，讓教師充分利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)，將各教研活動(dòng)的資料都通過網(wǎng)絡(luò)上傳，形成教師上網(wǎng)絡(luò)開展教研的習(xí)慣。B、共享教師集體智慧提供有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資源，是一方面，另一重要方面則是人類的智慧資源，網(wǎng)絡(luò)本身的連接固然重要，但超出其本身物理連接的意義的是，將網(wǎng)絡(luò)背后的人聯(lián)結(jié)起來了，形成教師共同體，并以此聯(lián)結(jié)起人類智慧資源。而在我校的網(wǎng)頁中還缺乏這樣的一個(gè)思路，下一步應(yīng)該逐步建立一個(gè)教師的共同體，集中教師的集體智慧，特別是將學(xué)校集體備課的資源充實(shí)到資源庫中。例如，我校數(shù)學(xué)組的蘇德超老師經(jīng)歷了十多節(jié)課的磨練，從市直優(yōu)質(zhì)課到市優(yōu)質(zhì)課到省優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，這一過程可以說凝聚了集體的力量，但隨著時(shí)間的流逝這些有價(jià)值的課例都沒有留在資源中，真的很可惜，失去了許多研究的素材。C、教師專業(yè)發(fā)展方面在我校的網(wǎng)站上有一個(gè)電子刊物《籀園》，在這上面有這是非常好的辦法，它不僅使得教學(xué)資源及時(shí)得到鞏固，方便后來者的學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)，還可以進(jìn)一步深化研究這些資源，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的條件。在這種教研平臺(tái)中提倡開設(shè)這種電子刊物，并及時(shí)更新，不僅能將教師的階段成果反映在網(wǎng)絡(luò)上供大家參考，也是教師成長(zhǎng)足跡的寫真。D、教師的個(gè)別化需求方面在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師的教研活動(dòng)是由教研部門組織開展的，教研的范圍較為集中，同時(shí)，教師在教學(xué)中的個(gè)別化要求很難得到滿足，但是，在這樣的平臺(tái)中，教師完全自發(fā)參與，能很好滿足教師在教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)性化、個(gè)別化需求，也因此，教師的自主性更強(qiáng)，積極性更高。主題跟貼式的異步交互教研主題跟貼式的異步交互教研是發(fā)布一個(gè)主題論壇，教師根據(jù)主題以“貼子”的形式自由發(fā)表自己的意見，教師可以在任意時(shí)間上來看其他人的想法或者發(fā)表自己的想法，當(dāng)然也可以同時(shí)在線。這是很受教師歡迎的一種教研方式，教師的跟貼都是由感而發(fā)，來自內(nèi)心，無所顧忌。這種教研方式現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上非常常見，許多教師都是在這種方式下很快成長(zhǎng)的。如教育在線，里面設(shè)了新教育、管理、新課堂、關(guān)注、服務(wù)等欄目，每個(gè)欄目下都設(shè)了主題，每天有許多教師上網(wǎng)參加主題討論，發(fā)布精彩的貼子提供大家學(xué)習(xí)。這種方式不受時(shí)間限制，不受內(nèi)容限制，教師可以自由地發(fā)表自己的言論，往往都是發(fā)自教師內(nèi)心的思想，對(duì)教師的發(fā)展非常有利。這種論壇往往都有一個(gè)版主，由版主發(fā)表討論主題。目前發(fā)展比較快的還有另一種更為自由的論壇方式就是博客，Blog是網(wǎng)絡(luò)上的一種日記形式，也叫網(wǎng)絡(luò)日志，翻譯為博客。Blog簡(jiǎn)單易用，技術(shù)門檻低，任何一個(gè)老師或?qū)W生都可以隨意寫自己的思想。通過每天的資料整理與書寫，會(huì)在無形中改變一個(gè)人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力。Blog具有在線共享功能，把學(xué)習(xí)者與Blog上的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，發(fā)表自己的知識(shí)和見解，其它人可以評(píng)論，人們?cè)谌后w的分享和交流中會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。Blog還具有積累的功能，學(xué)習(xí)者可以在自己生活的歷程中通過Blog回顧自己過去所寫的東西，看到他人的評(píng)價(jià)和反饋
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