【文章內(nèi)容簡介】 或小組討論，共同解決問題。這與新課標(biāo)中的“合作”相似。與上述過程同步的是，學(xué)生在“自學(xué)指導(dǎo)”的指引下，或自主或合作去解決問題的過程，本身也就是探究的過程。洋思的課堂教學(xué)改革早在八十年代就開始了，而新課標(biāo)推出的時(shí)間并不長，這也許并不足以證明洋思人的教學(xué)理念多么先進(jìn)，多么具有前瞻性，但卻充分體現(xiàn)了洋思人是按照教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律來進(jìn)行改革和開展工作的。倘若我們也堅(jiān)持按規(guī)律教育教學(xué)，或許成績不像今天這樣不如人意吧。誠然，洋思的這種教學(xué)模式也并不是盡善盡美的，有的課缺乏教師精彩的講解和必要的知識(shí)拓展；有的課上的不活，屬于教師該講的內(nèi)容講得不夠清楚；課堂檢測(cè)基本側(cè)重在知識(shí)本身的理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上，而對(duì)于學(xué)生獨(dú)立見解和創(chuàng)造性思維的關(guān)注還顯得不夠突出。這就需要我們?cè)趹?yīng)用時(shí)不能完全照搬，而要根據(jù)本地實(shí)際情況，有所取，有所舍，有所增，活學(xué)活用，持之以恒，不愁教學(xué)質(zhì)量上不去。十三、洋思沒有教不好的學(xué)生所謂后進(jìn)生，不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@樣那樣的原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他們適宜的條件，再引導(dǎo)他們不停地有針對(duì)性的補(bǔ)缺，由淺入深地學(xué)習(xí)，后進(jìn)生就一定會(huì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生。洋思中學(xué)的老師們深深地明白這一點(diǎn)，他們上下一心，想盡一切辦法，以高度的責(zé)任心去教導(dǎo)后進(jìn)生，書寫了洋思中學(xué)連續(xù)九年合格率、鞏固率、畢業(yè)率100%、優(yōu)秀率居泰興市首位的輝煌歷史。他們用自己“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想和實(shí)際行動(dòng)，撐起了“全國知名學(xué)校”這個(gè)品牌。同時(shí)也給我們這些學(xué)習(xí)者以深刻的啟示。蔡校長常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生沒教好，還會(huì)有下一屆；而家長只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生?！比缃?，“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為。他們給每一位新教師拜師傅，絕不允許因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品的現(xiàn)象發(fā)生。在蔡校長看來，“好學(xué)生”是寶，“差學(xué)生”也是寶，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣存在著成“器”的可能性。對(duì)于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，讓學(xué)生由“璞”成“玉”。洋思中學(xué)對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生有著獨(dú)到的做法：學(xué)校注重抓“三個(gè)一”，即從新生入校的第一天抓起，從初一年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起。學(xué)校從初一新生的第一節(jié)課開始，就引導(dǎo)他們自學(xué)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理的分班不僅為教師們提供了一個(gè)公平競(jìng)爭的平臺(tái)，而且為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供了向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校每一學(xué)年都要把基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生同桌，以便于“兵”教“兵”。同時(shí)，后進(jìn)生還分別與分校校長、班主任簽訂“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。課堂上督促、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師講課的起點(diǎn)、提問的重點(diǎn)、課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象都是基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師們習(xí)慣把基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量排在*前的位置，以便在教學(xué)時(shí)多照應(yīng)一點(diǎn)。教師講課時(shí)，提問、板演最多的是“后進(jìn)生”；教師巡視時(shí)，解釋、點(diǎn)撥最多的是“后進(jìn)生”；課后談心、交流最多的也是“后進(jìn)生”！每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤、演練習(xí)題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返?！皶r(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是會(huì)有的。”魯迅先生這句名言在洋思中學(xué)的教師身上得到了充分體現(xiàn)。課堂上自不必說，飯后、課間、教室里、辦公室里、走廊上，他們抓住一切可以利用的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，“清”學(xué)生。不僅如此，對(duì)“雙差生”、“調(diào)皮生”，每個(gè)班的各科教師還采取了“車輪戰(zhàn)術(shù)”，你找罷了，他找；他找罷了，我又找。用洋思老師的話說就是：“什么辦法都耍了?！睆难笏紕?chuàng)造的“沒有不合格的學(xué)生”的神話里，我受到這樣一點(diǎn)啟示：只要堅(jiān)持不懈、全力以赴地向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，就一定會(huì)成功！解 讀 洋 思管理思想蔡林森喜歡說“怎樣干好就怎樣干”。他將“包”字引進(jìn)校園，實(shí)行嚴(yán)格的制度管理，等等。對(duì)洋思中學(xué)的管理，知者一向頗多微詞。我們就曾聽到許多議論：洋思的“準(zhǔn)軍事化”管理，太死太嚴(yán)，有悖于人本主義的管理思想？有的甚至認(rèn)為，這種過于嚴(yán)酷的制度管理太“不近人情”？走進(jìn)洋思，通過所見、所聞、所感，我們對(duì)洋思的制度管理有了全新的認(rèn)識(shí)。不錯(cuò)，嚴(yán)，是洋思管理的一個(gè)特色，但是它嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。洋思十幾年來的嚴(yán)格管理，其實(shí)都是緊緊圍繞一個(gè)“人”字——如何更能充分調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能，在鼓勵(lì)人的思想解放、精神自由和個(gè)性張揚(yáng)上大做文章、作好文章的。事實(shí)上，它是一種更加注重效益和效率的“以人為本”?！狙笏紨⑹隆恐唬簩ⅰ鞍弊忠M(jìn)校園蔡林森是一個(gè)土生土長的校長，他的管理思想的根也在他腳下的這片土地上。1982年，農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。這給剛剛擔(dān)任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，一切都以“利益”驅(qū)動(dòng)，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門。如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無損壞公物、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時(shí)修舊利廢，等等。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2001年11月，一名生活指導(dǎo)老師因處理宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力，帶來了不盡的效益。1998年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2001年已經(jīng)逼近50 個(gè)班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，學(xué)校又祭出“包”的法寶，進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長通過競(jìng)選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競(jìng)爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)、辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。第四分校分校長刁勇是一個(gè)才工作三年、二十出頭的小伙子，在競(jìng)選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定的責(zé)任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實(shí)績優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100%；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有老師無體罰學(xué)生、向家長索要錢物等師德問題；無流生；無重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個(gè)人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個(gè)分校展開了激烈競(jìng)爭。分校間的校長在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動(dòng)中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實(shí)。這年9月，洋思舉行“把愛灑向每一個(gè)學(xué)生”的班主任即興演講比賽，事先沒有排序，誰講得早，講得真實(shí)感人，誰的得分就高。分校長拼命鼓勵(lì)自己的班主任上臺(tái)講，學(xué)生也急切地盼望自己的班主任上臺(tái)講。班主任爭先恐后。只要是自己分校的班主任講，這個(gè)分校的掌聲就最響，分校長臉上的笑容也最燦爛。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。之二：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆]有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。精明和務(wù)實(shí)的蔡林森認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。1987年，蔡林森根據(jù)教學(xué)實(shí)績，果斷地提拔剛從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師、年方24歲的秦培元擔(dān)任副教導(dǎo)主任。小秦老師1982年高中畢業(yè)后來該校代課，雖然教學(xué)時(shí)間不長、經(jīng)驗(yàn)不算豐富，但是，他工作肯干、肯鉆，備課認(rèn)真，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，作業(yè)基本上能當(dāng)堂完成，給其他老師引了路子。1989年，同樣將朱明德提拔到副教導(dǎo)崗位。蔡林森有了這些最能教學(xué)的教導(dǎo)主任，推行課堂教學(xué)改革得心應(yīng)手多了，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在他們的努力實(shí)踐下，漸漸成型，不斷走向成熟。這些教導(dǎo)主任十幾年來積極工作，不負(fù)眾望，在學(xué)科教學(xué)中取得了豐碩成果，他們數(shù)十次到外地上示范課、研討課，跟隨蔡林森“東征西討”，現(xiàn)在都擔(dān)任學(xué)校副校長。1995年，秦培元還被評(píng)為全國優(yōu)秀教師。長江后浪推前浪。近幾年來，洋思中學(xué)陸續(xù)進(jìn)了200多名新教師，學(xué)校又將其中教學(xué)實(shí)績突出的湯宏程、高正國、刁勇、朱向軍、凌俊、曹偉林等一批新人分別推上了分校長的崗位。誰教得好就用誰，在洋思校園蔚然成為一種風(fēng)氣。教師比教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)不僅比教學(xué)，還比領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)成了洋思教師、領(lǐng)導(dǎo)人人爭先恐后的“第一”。正是因?yàn)橛辛恕敖虒W(xué)第一”的用人思想，才有了洋思一直不倒的“質(zhì)量”大旗，才有了“人人都能教好”的教育神話。之三：生活也是一門課程在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問。蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，生活是一本書，生活也是一門課程，這是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“第四條渠道”。 蔡林森所說的生活課程，就是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。在洋思采訪時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)30分，下課鈴響后，全校學(xué)生同時(shí)走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下3000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一個(gè)插著一支絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室所有同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣，3000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中參加早鍛。洋思3000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。誰說學(xué)會(huì)吃飯、睡覺、洗漱不值一提？一位姓汪的家長告訴記者，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個(gè)月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實(shí)給了家長一個(gè)驚喜。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好、學(xué)不好呢？洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時(shí)，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表揚(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評(píng)比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評(píng)上“三好生”之四：洋思人“學(xué)洋思”目前在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師占2/3強(qiáng)，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？校本培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)校都要組織30多天的校本培訓(xùn)。一學(xué)理論——學(xué)校組織教師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論，質(zhì)疑問題，公開答辯，從而理解洋思中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)思想和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。二賽課、評(píng)課。讓100多名老教師逐一上課、評(píng)課，相互間指出存在的問題，并分析原因，研究解決辦法，最后評(píng)選出優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)?wù)?。新教師也要賽課，對(duì)其中好的給予合格課獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合要求的，則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直到過關(guān)才能上講臺(tái)。2003年，通過大比武，老教師中有46名獲得一等獎(jiǎng)，35名獲得二等獎(jiǎng)，新教師中313名獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。這樣，新教師盡管沒有上課經(jīng)驗(yàn)，但有了100多節(jié)課的教學(xué)案例，對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)也就有了足夠的理解。以老帶新。每年8月下旬，學(xué)校都要組織師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)。師徒雙方要簽訂協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課乃至教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，捆綁考核。學(xué)校給師傅發(fā)帶徒費(fèi)，徒弟有了成績，獲了獎(jiǎng)，學(xué)校拿出相當(dāng)于徒弟獎(jiǎng)金2/5的錢獎(jiǎng)給師傅。徒弟沒有帶好，師傅同樣受罰。開學(xué)后，雙方則要堅(jiān)持集體備課，新教師必須聽師傅的先行課，再上課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師