【文章內(nèi)容簡介】 或小組討論，共同解決問題。這與新課標中的“合作”相似。與上述過程同步的是，學生在“自學指導”的指引下，或自主或合作去解決問題的過程，本身也就是探究的過程。洋思的課堂教學改革早在八十年代就開始了，而新課標推出的時間并不長，這也許并不足以證明洋思人的教學理念多么先進，多么具有前瞻性，但卻充分體現(xiàn)了洋思人是按照教育教學和學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律來進行改革和開展工作的。倘若我們也堅持按規(guī)律教育教學，或許成績不像今天這樣不如人意吧。誠然，洋思的這種教學模式也并不是盡善盡美的，有的課缺乏教師精彩的講解和必要的知識拓展；有的課上的不活，屬于教師該講的內(nèi)容講得不夠清楚；課堂檢測基本側重在知識本身的理解上，側重在當堂會做習題上，而對于學生獨立見解和創(chuàng)造性思維的關注還顯得不夠突出。這就需要我們在應用時不能完全照搬，而要根據(jù)本地實際情況，有所取，有所舍，有所增，活學活用，持之以恒，不愁教學質(zhì)量上不去。十三、洋思沒有教不好的學生所謂后進生，不是因為腦子笨，而是因為這樣那樣的原因，缺課太多，問題成堆，失去學習的信心和能力而形成的。只要從實際出發(fā)，給他們適宜的條件，再引導他們不停地有針對性的補缺，由淺入深地學習，后進生就一定會轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生。洋思中學的老師們深深地明白這一點，他們上下一心，想盡一切辦法，以高度的責任心去教導后進生，書寫了洋思中學連續(xù)九年合格率、鞏固率、畢業(yè)率100%、優(yōu)秀率居泰興市首位的輝煌歷史。他們用自己“尊重主體，面向全體”的辦學思想和實際行動，撐起了“全國知名學校”這個品牌。同時也給我們這些學習者以深刻的啟示。蔡校長常說這樣的話：“教師一屆學生沒教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生。”如今，“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為。他們給每一位新教師拜師傅，絕不允許因為教師經(jīng)驗不足而把學生當試驗品的現(xiàn)象發(fā)生。在蔡校長看來，“好學生”是寶，“差學生”也是寶，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣存在著成“器”的可能性。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，讓學生由“璞”成“玉”。洋思中學對待基礎差的學生有著獨到的做法：學校注重抓“三個一”，即從新生入校的第一天抓起，從初一年級抓起，從最后一名學生抓起。學校從初一新生的第一節(jié)課開始，就引導他們自學，使他們掌握學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，使每一個學生會學習，能學習。科學合理的分班不僅為教師們提供了一個公平競爭的平臺，而且為基礎差的學生提供了向優(yōu)秀生學習的機會。學校每一學年都要把基礎差的學生分散到各個班，讓后進生與優(yōu)秀生同桌，以便于“兵”教“兵”。同時，后進生還分別與分校校長、班主任簽訂“目標教育責任狀”，定期對轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。課堂上督促、鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點、提問的重點、課后輔導的主要對象都是基礎差的學生。教師們習慣把基礎差的學生盡量排在*前的位置，以便在教學時多照應一點。教師講課時，提問、板演最多的是“后進生”；教師巡視時，解釋、點撥最多的是“后進生”；課后談心、交流最多的也是“后進生”！每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤、演練習題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返?！皶r間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是會有的?！濒斞赶壬@句名言在洋思中學的教師身上得到了充分體現(xiàn)。課堂上自不必說，飯后、課間、教室里、辦公室里、走廊上，他們抓住一切可以利用的時間輔導學生，“清”學生。不僅如此，對“雙差生”、“調(diào)皮生”，每個班的各科教師還采取了“車輪戰(zhàn)術”，你找罷了，他找；他找罷了，我又找。用洋思老師的話說就是：“什么辦法都耍了?！睆难笏紕?chuàng)造的“沒有不合格的學生”的神話里，我受到這樣一點啟示：只要堅持不懈、全力以赴地向著一個目標前進，就一定會成功！解 讀 洋 思管理思想蔡林森喜歡說“怎樣干好就怎樣干”。他將“包”字引進校園，實行嚴格的制度管理，等等。對洋思中學的管理，知者一向頗多微詞。我們就曾聽到許多議論：洋思的“準軍事化”管理，太死太嚴，有悖于人本主義的管理思想？有的甚至認為，這種過于嚴酷的制度管理太“不近人情”？走進洋思，通過所見、所聞、所感，我們對洋思的制度管理有了全新的認識。不錯，嚴，是洋思管理的一個特色，但是它嚴而有格、嚴而有度、嚴而有情。洋思十幾年來的嚴格管理，其實都是緊緊圍繞一個“人”字——如何更能充分調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能，在鼓勵人的思想解放、精神自由和個性張揚上大做文章、作好文章的。事實上，它是一種更加注重效益和效率的“以人為本”?！狙笏紨⑹隆恐唬簩ⅰ鞍弊忠M校園蔡林森是一個土生土長的校長，他的管理思想的根也在他腳下的這片土地上。1982年，農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制。這給剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，一切都以“利益”驅(qū)動，要求各科老師都要包教學質(zhì)量，并制定了相應的崗位責任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。洋思的校長要包學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉(zhuǎn)化，包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門。如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無損壞公物、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。洋思的承包責任制有嚴格的獎懲措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2001年11月，一名生活指導老師因處理宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件不力，且未及時上報學校，被辭退。一個“包”字，給學校注入了不盡的活力，帶來了不盡的效益。1998年前，洋思中學只有9個班，到2001年已經(jīng)逼近50 個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質(zhì)量的滑坡，從而砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又祭出“包”的法寶，進行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權、辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權、人事調(diào)配權，同時必須根據(jù)自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在競選中脫穎而出。他與學校簽定的責任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流；教學實績優(yōu)于全市最好的兄弟學校；學生合格率100%；所有年輕教師能運用“先學后教，當堂訓練”模式教學，講課合格；所有老師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題；無流生；無重大教學事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學生在比，比活動中得獎多，比一日常規(guī)扣分少；比學生進步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。這年9月，洋思舉行“把愛灑向每一個學生”的班主任即興演講比賽，事先沒有排序，誰講得早，講得真實感人，誰的得分就高。分校長拼命鼓勵自己的班主任上臺講，學生也急切地盼望自己的班主任上臺講。班主任爭先恐后。只要是自己分校的班主任講，這個分校的掌聲就最響，分校長臉上的笑容也最燦爛。分校制增強了師生的集體榮譽感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。之二：讓最能教學的當教導主任洋思歷史上曾經(jīng)有過這樣的教訓，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導主任，致使學校的教學改革舉步維艱，影響了教學質(zhì)量的提高。精明和務實的蔡林森認識到：要使學校教學工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學的人當教導主任?！白屪钅芙虒W的當教導主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。1987年，蔡林森根據(jù)教學實績，果斷地提拔剛從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師、年方24歲的秦培元擔任副教導主任。小秦老師1982年高中畢業(yè)后來該校代課，雖然教學時間不長、經(jīng)驗不算豐富，但是，他工作肯干、肯鉆，備課認真，課堂教學效果不錯，作業(yè)基本上能當堂完成，給其他老師引了路子。1989年，同樣將朱明德提拔到副教導崗位。蔡林森有了這些最能教學的教導主任，推行課堂教學改革得心應手多了，“先學后教，當堂訓練”在他們的努力實踐下，漸漸成型，不斷走向成熟。這些教導主任十幾年來積極工作，不負眾望，在學科教學中取得了豐碩成果，他們數(shù)十次到外地上示范課、研討課，跟隨蔡林森“東征西討”，現(xiàn)在都擔任學校副校長。1995年，秦培元還被評為全國優(yōu)秀教師。長江后浪推前浪。近幾年來，洋思中學陸續(xù)進了200多名新教師，學校又將其中教學實績突出的湯宏程、高正國、刁勇、朱向軍、凌俊、曹偉林等一批新人分別推上了分校長的崗位。誰教得好就用誰，在洋思校園蔚然成為一種風氣。教師比教學，領導不僅比教學，還比領導教學。教學成了洋思教師、領導人人爭先恐后的“第一”。正是因為有了“教學第一”的用人思想，才有了洋思一直不倒的“質(zhì)量”大旗，才有了“人人都能教好”的教育神話。之三：生活也是一門課程在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，生活是一本書，生活也是一門課程，這是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的“第四條渠道”。 蔡林森所說的生活課程，就是在學生衣、食、住、行等日?；顒又校心康?、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點30分，下課鈴響后，全校學生同時走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，值日生負責分飯、分菜。樓上樓下3000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一個插著一支絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室所有同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣，3000多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中參加早鍛。洋思3000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？一位姓汪的家長告訴記者，他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚喜。是啊，在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學生教不好、學不好呢？洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”之四：洋思人“學洋思”目前在洋思中學工作不超過3年的青年教師占2/3強，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？校本培訓。每年暑假，學校都要組織30多天的校本培訓。一學理論——學校組織教師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論，質(zhì)疑問題，公開答辯，從而理解洋思中學先進的辦學思想和“先學后教，當堂訓練”的教學模式。二賽課、評課。讓100多名老教師逐一上課、評課，相互間指出存在的問題，并分析原因，研究解決辦法，最后評選出優(yōu)秀課獲獎者。新教師也要賽課，對其中好的給予合格課獎勵，對不合要求的，則引導他們反復上，直到過關才能上講臺。2003年，通過大比武，老教師中有46名獲得一等獎，35名獲得二等獎，新教師中313名獲得鼓勵獎。這樣，新教師盡管沒有上課經(jīng)驗，但有了100多節(jié)課的教學案例，對“先學后教，當堂訓練”的教學也就有了足夠的理解。以老帶新。每年8月下旬，學校都要組織師徒結隊活動。師徒雙方要簽訂協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課乃至教學質(zhì)量。實行師徒結對，捆綁考核。學校給師傅發(fā)帶徒費，徒弟有了成績，獲了獎，學校拿出相當于徒弟獎金2/5的錢獎給師傅。徒弟沒有帶好，師傅同樣受罰。開學后，雙方則要堅持集體備課，新教師必須聽師傅的先行課，再上課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師