提高教師組織管理能力-提升素質(zhì)教育水平(編輯修改稿)
2025-09-01 08:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人處事的方式手段以及對教育事業(yè)和學生的態(tài)度、情感、意志等都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師必須要加強自身修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養(yǎng)自己的管理意識和管理能力。、管理能力的外在影響因素教師組織、管理能力不是一個單純的教師個體行為，而是與學生的個性特征和需要、學校變化和社會意識形態(tài)等方面有機聯(lián)系的。首先，學生的個性特征和需要。每個學生都是與眾不同的，無論個性特征還是個人需要方面。因此，教師在組織、管理中應盡可能地照顧到學生的個性差異和生理、心理特征。據(jù)相關(guān)的研究表明。學生的年齡、性別、性格等的不同在導致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導致了學生個人需要的不同。大量的研究表明，獲得教師的關(guān)注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。其次，學校的管理哲學和辦學理念。學校文化是一個學?；镜霓k學理念和發(fā)展方向，學校文化對教師的成長發(fā)展有很大的作用。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的組織、管理能力具有內(nèi)隱性影響，使教師在無意識中形成一種與學校管理哲學和辦學理念并運用到課堂管理中來。因此，要提高教師的組織、管理能力，必須首先要轉(zhuǎn)變學校的管理哲學和辦學理念。再次，社會意識形態(tài)。教師組織、管理能力也受到社會意識形態(tài)的影響和制約。社會意識形態(tài)主要包括政治和社會方面，教師作為一個社會中的人，必然要受到社會上流行的觀念和意識的影響，同時也受到政治觀念和意識的影響。社會意識形態(tài)對教師個體的影響必然又制約著教師組織、管理的發(fā)展趨向，對教師的管理能力形成一定的潛在制約。三、教師組織、管理能力的發(fā)展途徑教師組織、管理能力的提高首先要從教師個體自身出發(fā)，樹立一種全面組織、管理哲學和組織、管理理念，提升自己的人格魅力，加強專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，掌握學生心理和生理發(fā)展規(guī)律，了解學生的需要，善于“發(fā)現(xiàn)他人”，并積極地對自身的行為進行反思，建構(gòu)一種民主開放的管理風格。（一）培養(yǎng)教師全面的組織意識和管理能力教師管理意識和管理能力是教師形成全面組織、管理風格的重要因素。首先，教師要轉(zhuǎn)變管理觀念，要樹立全面組織、管理的觀念，崇尚人性化的管理。其次，教師必須熟悉學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，充分地考慮學生的心理和生理需要。再次，教師要具有組織、管理的技能和方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在面對課堂問題行為時，經(jīng)常采用的是簡單的制止和批評的熱處理和不加理睬的冷處理方式，教育或說服的方式很少，這些方式對于學生的健康成長和全面發(fā)展都是不利的。（二）教師要進行經(jīng)常性、全面的反思，建構(gòu)一種反思型組織、管理風格。斯托伯對組織、管理方面的技能型教師與反思型教師進行對比研究發(fā)現(xiàn)，用反思建構(gòu)的管理方式的教師與僅僅采用一些管理技能的教師相比，前者比后者更主動地把自己看成是組織、管理問題的解決者，能提出更多的解決問題的方法，能承擔更多的責任，也能對學生的情感和態(tài)度給予更多
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