教學管理案例分析(編輯修改稿)
2024-09-01 07:34 本頁面
【文章內容簡介】 案例 3：“推門課”，門難推（上） 一天課前，我告訴一位已有兩年教齡的新教師 去聽她的課。她卻紅著臉說： “ 方校長，不好意思， 這節(jié)課我安排了單元測試。 ” 我說： “ 那沒關系，我 下次再聽好了。 ” 本以為這很正常，也沒多想。不巧的是，當我 因事路過這位教師上課的教室時，卻意外的發(fā)現她 竟然沒有進行單元測試，而是堂而皇之在上新課。 我驚呆了，為什么一個任教才兩年的新教師，敢向 校長挑戰(zhàn)？這是我所始料不及的。她似乎也看到了 我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開。 下課后，我強壓住心中的怒火，打電話叫她來。過了 一會兒，她紅著臉、小心翼翼的走進了我的辦公室，低著 頭像做錯事的學生一樣站在我的面前。為了緩和一下氣氛， 我給她沏了一杯茶，請她坐下來，先聊一會兒家常，然后 問剛才是怎么回事。她低著頭、輕輕地說： “ 我就是不想讓 你們領導來聽課。 ” 她的回答竟又令我吃驚。我盡量平靜地 問： “ 為什么？ ” 她說： “ 我對隨堂聽課很反感，甚至可以 說厭惡。由于沒有心理準備就會非常緊張，這是上不出好 課的。作為新教師，對沒有教過的新課，總是沒有把握的； 而領導聽課后，就會打下烙印，據此對他的教學能力做出 判斷，那豈不是冤枉。我們新教師很希望把隨堂聽課改作 領導預約或教師邀請聽課，這樣就能把自己的最好水平發(fā) 揮出來，充分展示自我。 ” 案例 3：“推門課”，門難推（下） ⒈ 隨堂聽課的形式，由于事先不通知，教師沒有心理準備， 有不被尊重和信任的感覺，很反感，容易產生抵觸情緒。 ⒉ 聽課者與教師是領導與被領導、監(jiān)督與被監(jiān)督的關系， 所以教師往往認為它關系到自己的前途，甚至是否被解聘。 因此它對教師構成一種威脅，害怕被一次 “ 定了終身 ” 。 ⒊ 領導往往習慣于教師所教班級某次成績落后時進行隨堂 聽課，聽后批評多、表揚少，教師潛意識認為一定是自己 出了問題，心理壓力巨大。 ⒋ 有些領導把隨堂聽課作為處罰教師或給后進教師施壓的 手段，而不是幫助教師切實提高教育教學水平。 分析與討論 ⒈ 如何正確評價“推門課”的利與弊？ ⒉“推門課”制度實施困難 反映了學校管理中哪些問題？ ⒊如果你是校長，你將如何使 教師自然接受“推門課”？ 問題與思考 ⒈ 提高教學質量，不是靠喊喊口號，召開一兩次會議提提要求就可以實現的，而是靠扎扎實實的工作。如果教師平時工作松松垮垮，教學質量提高就是一句空話。隨堂聽課與其他聽課形式最大的不同在于隨機性，可以適時得到教師教學的真實情況，進而督促和促進教師平時多練內功、規(guī)范執(zhí)教。 ⒉ 隨堂聽課的目的在于發(fā)現有效的教學手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經驗，整改低效的教學流程，幫助教師專業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或 作為處罰教師或給后進教師施壓的手段。 ⒊ 改變聽問題課多、聽優(yōu)秀課少的習慣，改變聽后批評多、表揚少的習慣，給教師帶來更多的鼓勵，幫助教師診斷教學狀況，提高教學質量。 ⒋調整隨堂聽課的評價目標，與公開課不同，它更應注重教師對課堂基本要求的把握，使教師真實展現自己的日常教學，避免主觀臆斷。 尋找原因解決問題 ⒈ “三課并進”制度。三課指： ①相互聽課：教師相互隨堂聽課，既鍛煉心理素質，又相互取長補短； ②指名聽課：定期開展集中聽評課活動，指名專人上課，提高學科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)； ③指導聽課：對年輕教師進行隨堂聽課，提出改進的方案并督促落實。 ⒉不同教師不同對策。 ①對新分配的教師取消隨堂聽課制度，采取行政預約和教師相邀兩種方法聽課； ②對不求上進的年輕教師繼續(xù)采用隨堂聽課方式，給壓力，促其提高業(yè)務能力； ③對于工作積極、業(yè)務能力出色的教師不再實行隨堂聽課 。 具體解決策略 第一階段： 覺得 45分鐘太長，沒東西可講，書上的 內容都很簡單，學生像老師一樣都早已 掌握， 20分鐘不到就把新課上完了； 第二階段： 覺得 45分鐘太短，有太多的知識要講， 生怕學生還沒掌握，出現了拖課、課外 補課等現象； 第三階段： 很長一段時間不知道這課到底該怎樣上。 因此，每位教師在業(yè)務成長中只有不斷的摸著 石頭，才能到達河的對岸。 方校長的 換位思考 青年教師成長的三個階段 方校長的 調查（ 1） 你對隨堂聽課方式 感覺如何？ 教師 分組 喜歡 不喜歡 但不反感 反感 無所謂 一（ 33人） 12人 7人 6人
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